周廣秀

摘 要：文章從朗讀體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)“美”的熏陶，情境體驗(yàn)、增強(qiáng)“真”的領(lǐng)悟，個(gè)性體驗(yàn)、追求“實(shí)”的真諦幾方面立足語文課堂，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生切身感官體驗(yàn)激發(fā)興趣，內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀瞬間與作者產(chǎn)生心靈的對白和情感的共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗(yàn)教學(xué)；語文素養(yǎng)；方法策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0052-01

陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，注重學(xué)生眼、耳、手、腦、心多感官并用，意在讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)之中，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。由此可見，語文課堂上，教師必須緊扣文本特點(diǎn)，著眼教學(xué)過程，寓教于樂、知情并重、調(diào)動(dòng)激情、增強(qiáng)體驗(yàn)，讓孩子們載著新知、載著體驗(yàn)、載著情感，暢游于文學(xué)的海洋，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

一、朗讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“美”的熏陶

夸美紐斯說：“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的?！蔽淖殖尸F(xiàn)在我們眼前是安靜的、黑白的、毫無動(dòng)感可言的，但是當(dāng)文字真正走進(jìn)我們的內(nèi)心，喚起我們的體驗(yàn)，它就會(huì)變成繽紛的、火熱的、充滿靈動(dòng)的氣息。朗讀就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的重要途徑之一。聲情并茂的朗讀本身就是對語言敏銳感覺的集中體現(xiàn)，通過朗讀將文字符號(hào)變換成有聲語言，增強(qiáng)學(xué)生對文字的感知，從而欣賞美景、領(lǐng)略美文、享受美的感染和熏陶。例如，在教學(xué)《拉薩的天空》一文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生品出拉薩天空“湛藍(lán)”“透亮”的特點(diǎn)，教師從“讀”下手，先是極富感情地朗讀一遍，再讓學(xué)生比較朗讀，將大屏幕上改動(dòng)后的句子和課文中的句子對照朗讀，最后在感知的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀。學(xué)生在朗讀中咀嚼，在咀嚼中品味，深深地感受到這幾個(gè)字不僅寫出了拉薩天空的“干凈”，還展現(xiàn)了拉薩天空的“美感”，“美”的感受在孩子們的心頭蕩漾。古人說：“讀書百遍，其義自見?！痹谶@個(gè)案例中，教師采用聽讀、引讀、齊讀、悟讀等方式，讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中思考體驗(yàn)，既讀出了文字本身的細(xì)膩傳神，又讀出了拉薩天空的湛藍(lán)透亮，文情在孩子的心頭蔓延。

二、情境體驗(yàn)，增強(qiáng)“真”的領(lǐng)悟

體驗(yàn)是經(jīng)過親身體會(huì)之后，與所認(rèn)識(shí)的事物融合的一種心理活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，為了喚起學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，教師可以從情境創(chuàng)設(shè)入手，或插入扣人心弦的導(dǎo)入，或利用音畫鮮明的多媒體，或采用生動(dòng)有趣的游戲，為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在情境的體驗(yàn)中與文本交流，在接近真實(shí)的情境中，獲得真切的感受。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，孩子們?yōu)椤靶∨ⅰ北瘧K命運(yùn)唏噓不已，教師抓住這難得的契機(jī)，巧設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，師：如果小女孩生活在我們中間，她會(huì)過怎樣的生活呢？孩子們短暫的沉寂之后，紛紛舉起手來，生：如果她生活在我們中間，一定會(huì)背著書包和我們一起上學(xué)。生：如果她生活在我們中間，一定不用大年夜去賣火柴，相反會(huì)穿著新衣服，吃著團(tuán)圓飯。生：如果她生活在我們中間，一定會(huì)享受到父母的關(guān)愛，所以，我覺得爸爸媽媽對我很好，我應(yīng)該珍惜……孩子們發(fā)言積極，自由發(fā)揮，大膽想象，一輪發(fā)言過后，他們對于小女孩的同情之心溢于言表，對安徒生和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有了新的認(rèn)識(shí)，最重要的是他們懂得了珍惜現(xiàn)在的幸福生活，這種真切的體驗(yàn)對孩子們的成長來說，重要且珍貴。

三、個(gè)性體驗(yàn)，追求“實(shí)”的真諦

體驗(yàn)的過程不僅是對已知的感悟過程，更是對未知的探索過程。提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，打造獨(dú)特的閱讀空間，教師要從關(guān)注學(xué)生的需求入手，為他們營造和諧自主的閱讀氛圍，讓學(xué)生樂于讀、敢于說、大膽想，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)、擁有樂趣、增強(qiáng)信心，促進(jìn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與閱讀文本之間的交融，學(xué)生會(huì)情不自禁地沉浸于語言所寄寓的形象和情感中，最終抵達(dá)閱讀的理想彼岸。例如，教學(xué)《蒲公英》一文時(shí)，面對太陽公公的勸告，不同種子態(tài)度各異，師生將他們分為“聽從型”和“叛逆型”。師：通過朗讀課文，大家更欣賞哪一種類型？生：我欣賞“聽從者”，因?yàn)槁犻L輩的話，所以能夠茁壯成長。生：我也欣賞“聽從者”，因?yàn)槌砷L必須遵循客觀規(guī)律。這時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)舉起的小手放了下去，想必學(xué)生一定有自己的想法，師：你有不同意見嗎？大膽說出來。生：我更欣賞“叛逆者”，他們有主見，不隨波逐流。還沒等老師評(píng)價(jià)，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地反駁了。生：那不是有主見，而是胡思亂想。剛才提出見解的學(xué)生也憋紅了臉，生：哪一種發(fā)明的出現(xiàn)，不是從胡思亂想來的？又一個(gè)學(xué)生站起來，生：我還是欣賞“聽從者”，他們實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。生：在這一點(diǎn)上“叛逆型”確實(shí)欠考慮，這是他們需要改進(jìn)的地方。思想的碰撞和觀點(diǎn)的交鋒，正是學(xué)生獨(dú)立思考，自主體驗(yàn)過程的真實(shí)體現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師放手讓學(xué)生“辯一辯”，給學(xué)生搭建有效的對話平臺(tái)，讓學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)，既挖掘了文本的深度，拓展了文本的廣度，也提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，讓語文課堂在學(xué)生的體驗(yàn)中展現(xiàn)出蓬勃的生命活力。

四、結(jié)束語

總之，體驗(yàn)教學(xué)是語文課堂上對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，也是閱讀中對學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的啟發(fā)，更是對學(xué)生原有舊知的激活。教師一定要從體驗(yàn)教學(xué)入手，讓學(xué)生在一次次的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，在一次次心靈的碰撞中實(shí)現(xiàn)情感的熏陶，思想的啟迪和素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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