張旭東

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我國初中歷史教學(xué)逐漸普及以新課改為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。歷史是一門極具趣味性，但是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，為此，為了讓學(xué)生更好地獲取歷史知識、實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提高，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在積極參與到教學(xué)活動的過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何在初中歷史教學(xué)課堂中提高學(xué)生的主體地位呢？在日常教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與訓(xùn)練，采用適合教學(xué)內(nèi)容的方法，讓學(xué)生在調(diào)動學(xué)習(xí)性的同時(shí)，展開實(shí)踐操作，進(jìn)而獲取綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文就如何更好地在初中歷史課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位為主要內(nèi)容，進(jìn)行策略探究。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 主體地位 教學(xué)策略

歷史記錄了一個(gè)國家的興衰、書寫了古往今來的發(fā)展與變遷，在一定程度上，對于歷史的學(xué)習(xí)，就是對時(shí)代經(jīng)驗(yàn)的借鑒與感悟。在初中歷史教學(xué)中，教師為了更好地將歷史知識傳授給學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，直接參與到歷史教學(xué)活動中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的歷史觀。

一、尊重學(xué)生主體地位，營造和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)氣氛是師生在實(shí)際教學(xué)中通過集體互動而構(gòu)建出的一種傾向于心理性的環(huán)境，它能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維和行為的發(fā)展，提高學(xué)生的主體地位。心理研究表明，消極、乏味的課堂容易給學(xué)生帶來壓抑的心情，使學(xué)生在滿足不了學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，產(chǎn)生對歷史教學(xué)的不滿意的消極體驗(yàn)。相反的，積極、愉悅的教學(xué)氛圍能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生在這種積極的態(tài)度下，充分發(fā)揮自主性、開拓型與創(chuàng)造性。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要努力扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課改背景下的歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主動發(fā)展為依據(jù)，充分解放學(xué)生的手、口、眼，為學(xué)生創(chuàng)造能夠積極展現(xiàn)自我的良好舞臺。如在學(xué)習(xí)“文成公主入藏”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，即“如果你是文成公主的一個(gè)陪嫁者，你會幫助文成公主做些什么來促進(jìn)吐蕃的發(fā)展和進(jìn)步呢？”這樣的教學(xué)情境不僅能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還能切實(shí)地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在互動交流或獨(dú)立思考中得出答案、獲取知識。如多媒體、電子白板等學(xué)校教學(xué)資源，也是幫助教師營造良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在，如在講到“近代工業(yè)的興起”的時(shí)候，教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放視頻《大染坊》，進(jìn)行良好的新課導(dǎo)入，營造良好的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，創(chuàng)建學(xué)生思維空間

初中生普遍處在身心轉(zhuǎn)型的階段，求知欲強(qiáng)且活潑好動，極易掌握一些直觀形象的問題，但是對于需要全面分析的問題卻不然，因此，為了更好地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的求知欲望，教師就要創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生思維的問題情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高自學(xué)能力和分析探究的意識。首先，借問題喚起學(xué)習(xí)主動性。如在講“《南京條約》中的五口通商條款”的時(shí)候，教師就要換一個(gè)教學(xué)角度，將傳統(tǒng)的只是讓學(xué)生記住“五口”名字和位置的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枺醋寣W(xué)生思考為什么英國殖民者要強(qiáng)迫清政府開放這五個(gè)通商口岸？“五口”所靠的地域資源是如何的？等等一系列問題，以此活躍歷史教學(xué)，提高學(xué)生對“五口”知識點(diǎn)的理解能力。其次，借問題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。為了在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，教師最先要做的事情就是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，精心設(shè)疑，問題激趣。如在學(xué)習(xí)“一戰(zhàn)”的時(shí)候，教師就可以這樣設(shè)疑：“結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因及其所包含的性質(zhì)是什么？一戰(zhàn)中主要包含了哪幾條戰(zhàn)線？結(jié)果又是如何的？”學(xué)生在面對問題的時(shí)候，探究的興趣是很容易被激發(fā)的，在這一基礎(chǔ)上，教學(xué)效果也會相應(yīng)強(qiáng)化?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中，教師只有充分鉆研教材、探究教學(xué)內(nèi)容，才能夠真正設(shè)計(jì)出極具影響力的問題，才能夠讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

三、教授歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

真正的教學(xué)，并不僅僅是將知識傳授給學(xué)生，更重要的是將學(xué)習(xí)歷史的方法教給學(xué)生。在歷史教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對教學(xué)方法及規(guī)律的教學(xué)，如在學(xué)習(xí)“黃帝”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地獲取知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物的生平、實(shí)際、特點(diǎn)、歷史影響力等角度出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。又如在講“資產(chǎn)階級革命”的時(shí)候，教師就要先讓學(xué)生了解資產(chǎn)階級革命的基本規(guī)律，從資產(chǎn)階級革命的背景、時(shí)間、形成原因、影響力等多個(gè)方面著手，把握其中的重難點(diǎn)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考英國資產(chǎn)階級革命。讓學(xué)生在對比中自學(xué)體會，并借助獨(dú)立思考、小組討論等方式對知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的提高，促進(jìn)課堂的快速發(fā)展。這樣，在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從教師那里學(xué)到的和自己總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以使學(xué)生更好地理解歷史這門學(xué)科的價(jià)值，并讓學(xué)生在逐漸熟練掌握和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂，進(jìn)而真正達(dá)到在初中歷史課堂中凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)目的，使學(xué)生在成為課堂主人的過程中實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展。

總而言之，在初中歷史課堂中凸顯學(xué)生的主體地位是十分有必要的，因?yàn)橹黧w性的教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用是新課標(biāo)對教師提出的新的要求，為此，教師必須跟上素質(zhì)教育發(fā)展的節(jié)奏，努力提高教學(xué)素養(yǎng)、豐富專業(yè)知識，并在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，提高教學(xué)活動中的藝術(shù)性，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而完成光榮的教學(xué)職責(zé)。

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