孫淑芳

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的實施，教育者越來越重視教學(xué)質(zhì)量，越來越重視學(xué)習(xí)氛圍，而情境教學(xué)和這一理念是相符合的，且在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)運用得較廣泛，成為數(shù)學(xué)教學(xué)必備的手段之一，不僅可以簡化教學(xué)重難點，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更可以使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生在不同情境中感受到探究數(shù)學(xué)的快樂。本文分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，期望促使提高數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 應(yīng)用實踐

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生較大的改變。老師們的教學(xué)理念從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，教學(xué)手段從單一形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)形式，教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教學(xué)模式從原來的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)。這些轉(zhuǎn)變推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效化和開放式，使情境教學(xué)方式越來越受學(xué)生的歡迎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生逐漸擁有自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)化和活力化。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡小，喜歡新奇有趣的事物，老師應(yīng)遵循學(xué)生這一年齡特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多設(shè)計一些數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將游戲融入教學(xué)內(nèi)容中，通過游戲情境讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識與技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)完“1～20的加法”之后，老師可以設(shè)計這樣的游戲情境，其一起到鞏固知識的作用，其二和之前學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，構(gòu)建知識體系。如做20的組成游戲，數(shù)學(xué)老師可以給每個小學(xué)生發(fā)1～20的20張帶有數(shù)字的卡片，之后告訴學(xué)生游戲規(guī)則：我出11，組成20，需要幾？學(xué)生齊聲說需要9。然后按照這樣的流程提問下去，學(xué)生說：我出16，組成20，需要4，這時學(xué)生都拿出4的卡片。老師接著說：我出12，組成20，需要幾？學(xué)生說：我出13，組成20，需要7。按照這樣的順序提問，直到將所有數(shù)字提問一遍。這種方式不僅使學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)的加法，還鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，使學(xué)生感受到游戲情境的趣味性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣

小學(xué)生好奇心重，喜歡表現(xiàn)自己，老師可以針對學(xué)生這種心理，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念式情境，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿渴望，積極探索數(shù)學(xué)知識的神奇，進(jìn)而全身心參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)懸念式情境之時，老師必須將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才會達(dá)到預(yù)期效果。如學(xué)習(xí)“年月日”之時，老師可以先設(shè)置懸念：小陽的媽媽說到2017年她只過了8個生日，同學(xué)們，誰知道這是怎么回事嗎？誰能算出來小陽的媽媽是出生于哪一年呢？這時學(xué)生都很安靜，露出詫異的表情，紛紛說，老師你開玩笑嗎，怎么會呢？這時老師可以自信地說，學(xué)會今天的新課，學(xué)生便會知道是怎么回事了。在講解年月日之中的閏年這一知識之后，學(xué)生都知道小陽的媽媽為什么只過了8個生日。是因為閏年的原因，小陽媽媽每四年才可以過一次生日，由此得出，小陽的媽媽今年是4×8等于32歲，且今年是2016年，所以應(yīng)減去1，也就是1985年出生的。

三、創(chuàng)設(shè)課外實踐情境，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)來源于生活，又將運用于生活，老師教學(xué)時要遵循這一原則，將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與課外實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活之中，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉其數(shù)學(xué)實踐能力。創(chuàng)設(shè)課外實踐情境，近些年在教學(xué)之中廣泛運用，使學(xué)習(xí)氛圍更活躍，且有助于拉近師生間的距離。當(dāng)然課外實踐活動要重視多元化，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的個性。如學(xué)習(xí)“三角形”之后，老師可以布置課外實踐作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回家之后自己手工做一個三角形的手工制品，第二天交上來，之后發(fā)現(xiàn)每個小學(xué)生都認(rèn)真完成了任務(wù)，有寶塔、風(fēng)箏、小亭子、火炬等手工制品，還有一些學(xué)生表現(xiàn)得非常好，發(fā)散了數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新出了汽車發(fā)動之后兩個輪胎的行駛狀態(tài)，正好處于三角形狀。又如學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰找出最多的軸對稱圖形，使班級中不同層次學(xué)生都參與，展示學(xué)生不同的個性思維。因此，創(chuàng)設(shè)課外實踐情境可以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。同時也要注意情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況實施的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的手段，但是不可過于依賴情境教學(xué)，要采用科學(xué)、合理、適宜的情境進(jìn)行教學(xué)，確保真正提高教學(xué)質(zhì)量。

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