張?jiān)坡?高夢(mèng)雪 劉 迪 李 雄

(1.北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院，南昌 330045)

應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的風(fēng)景園林專業(yè)“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)體系的優(yōu)化

張?jiān)坡?高夢(mèng)雪1劉 迪2李 雄1

(1.北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院，南昌 330045)

在風(fēng)景園林專業(yè)“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)中，一直都是以城市中心城區(qū)為研究核心。而當(dāng)前隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的深入發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)也應(yīng)關(guān)注這一發(fā)展戰(zhàn)略，在教學(xué)體系中逐步進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。在立足于我國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)中綠地分類(lèi)、綠地空間布局、綠地評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面存在的問(wèn)題，進(jìn)行了課程優(yōu)化。首先強(qiáng)調(diào)了基于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的綠地分類(lèi)體系的優(yōu)化；其次倡導(dǎo)了城鄉(xiāng)綠地連接的空間布局方法；第三，豐富了剛性與柔性相結(jié)合的綠地評(píng)價(jià)指標(biāo)。優(yōu)化后的課程體系豐富了風(fēng)景園林專業(yè)“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融合與互動(dòng)。

風(fēng)景園林；綠地系統(tǒng)規(guī)劃；城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；課程優(yōu)化

當(dāng)前城鄉(xiāng)統(tǒng)籌所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展讓我國(guó)城市和鄉(xiāng)村的社會(huì)生活發(fā)生了翻天覆地的變化，也讓人類(lèi)與土地關(guān)系變得日益復(fù)雜。而綠地系統(tǒng)規(guī)劃作為人居環(huán)境發(fā)展建設(shè)工作的重要環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)著人居空間和自然環(huán)境，保障著城鄉(xiāng)生態(tài)和社會(huì)的健康發(fā)展。目前大多數(shù)擁有風(fēng)景園林專業(yè)的高等院校都開(kāi)設(shè)了“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”或相關(guān)的課程，“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程已成為風(fēng)景園林學(xué)科的主要課程之一。

一、“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程傳統(tǒng)的教學(xué)體系

目前在我國(guó)大多數(shù)高等院校風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)設(shè)的“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)立足于城市中心城區(qū)各類(lèi)綠地的空間布局、功能類(lèi)型和數(shù)量指標(biāo)的研究[1]，因此以城市中心城區(qū)為核心的綠地系統(tǒng)規(guī)劃一直是教學(xué)的重中之重?！熬G地系統(tǒng)規(guī)劃”課程的主要教學(xué)流程是：首先，在深入分析綠地現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)城市中心區(qū)內(nèi)各綠地進(jìn)行分類(lèi)，計(jì)算相關(guān)綠地的指標(biāo)，并完成綠地系統(tǒng)規(guī)劃專項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)；其次，確定綠地系統(tǒng)規(guī)劃的近期建設(shè)內(nèi)容，提出實(shí)施建議。"綠地系統(tǒng)規(guī)劃"課程內(nèi)容主要包括4個(gè)方面。

(一)以對(duì)應(yīng)法落實(shí)城市總體規(guī)劃

在我國(guó)城市空間規(guī)劃體系中，城市總體規(guī)劃是城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的上位規(guī)劃。而在“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)中這種呼應(yīng)上位規(guī)劃的方法就是要求學(xué)生處理好城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃與這些上位規(guī)劃的對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)關(guān)系，并根據(jù)收集到的上位規(guī)劃中所提出的用地空間和城市規(guī)模、人口等信息進(jìn)行分析，并在綠地空間布局時(shí)，充分呼應(yīng)城市總體規(guī)劃中所預(yù)留的綠地空間，最終形成城市綠地系統(tǒng)的空間格局。

(二)以“見(jiàn)縫插綠”綠地布局法進(jìn)行城市綠地空間布局

綠地作為我國(guó)城市一類(lèi)用地類(lèi)型，空間建設(shè)相比其他建設(shè)用地來(lái)說(shuō)見(jiàn)效慢、回報(bào)小[2]，所以在城市總體規(guī)劃中綠地往往處于“建設(shè)優(yōu)先、綠地填空”的尷尬地位。因此在“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)中也衍生出一種和城市總體規(guī)劃相適應(yīng)的“見(jiàn)縫插綠”的綠地布局法。這種教學(xué)方法的根本在于找尋城市中尚未被規(guī)劃成為建設(shè)利用的空間區(qū)域，對(duì)其進(jìn)行綠地填空，從而形成城市綠地體系的空間布局。

(三)以“點(diǎn)、線、面”的空間分析法規(guī)劃城市空間綠地

“點(diǎn)、線、面”的空間分析法是我國(guó)傳統(tǒng)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的基本方法之一，是我國(guó)20世紀(jì)50年代全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)時(shí)所引入并沿用的城市游憩綠地的規(guī)劃方法。該方法強(qiáng)調(diào)城市綠地的游憩功能，遵從在城市空間布局中“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的綠地構(gòu)圖原則[3]，但在教學(xué)過(guò)程中主要還是要求學(xué)生從主觀上對(duì)城市綠地空間形態(tài)進(jìn)行規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)空間形態(tài)上的美感和協(xié)調(diào)性。

(四)以評(píng)價(jià)法計(jì)算綠地?cái)?shù)量指標(biāo)

傳統(tǒng)的“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)十分重視對(duì)綠地?cái)?shù)量的計(jì)算。這也是我國(guó)城市快速發(fā)展對(duì)于確保城市建設(shè)過(guò)程中綠地合理存在、協(xié)調(diào)城市建設(shè)用地與城市綠地尖銳矛盾的一種有效手段。城市綠地建設(shè)水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括城市綠地率、城市綠化覆蓋率和人均公園綠地面積等3個(gè)方面，這也是申報(bào)“國(guó)家生態(tài)園林城市”“國(guó)家園林城市”和“園林縣城”的考核內(nèi)容。因此我國(guó)高等院校傳統(tǒng)的城市“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”教學(xué)中重要的內(nèi)容就是核算相應(yīng)區(qū)域內(nèi)的綠地?cái)?shù)量，綠地的計(jì)算公式和計(jì)算方法也是課程考察的主要內(nèi)容。

二、“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)綠地的現(xiàn)狀、指標(biāo)、規(guī)模進(jìn)行分析，得出綠地發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題與制約因素，并在此基礎(chǔ)上圍繞綠地分類(lèi)中的各類(lèi)綠地進(jìn)行布局，確定各類(lèi)綠地指標(biāo)等[4]。這些內(nèi)容已不能適應(yīng)我國(guó)目前城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的實(shí)際情況。

(一)城市綠地分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不適用于城鄉(xiāng)綠地分類(lèi)

我國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《城市綠地分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)》(CJJJ/T85-2002)中將綠地劃分5類(lèi)：公園綠地G1、生產(chǎn)綠地G2、防護(hù)綠地G3、附屬綠地G4和其他綠地G5。這種城市綠地系統(tǒng)分類(lèi)是依據(jù)綠地的功能而劃分的，存在著一定的模糊性。因?yàn)榫G地的功能是多樣的，如果把城市綠地系統(tǒng)分類(lèi)作為主要教學(xué)內(nèi)容，將直接影響城鄉(xiāng)大空間下綠地的功能表達(dá)和其多重效益的體現(xiàn)。綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目標(biāo)是要通過(guò)合理的規(guī)劃，使綠地能有生態(tài)、游憩和景觀等多項(xiàng)綜合功能的表達(dá)，雖然城市和鄉(xiāng)村具有不同的空間尺度，但很多綠地功能存在著重疊，通過(guò)綠地分類(lèi)將其進(jìn)行生硬的歸類(lèi)和區(qū)別將失去綠地系統(tǒng)規(guī)劃的科學(xué)性。

(二)“點(diǎn)、線、面”的空間布局思想制約了城鄉(xiāng)綠地價(jià)值的體現(xiàn)和功能的發(fā)揮

“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是各類(lèi)綠地的空間布局，也就是如何將各個(gè)綠地組合在一起進(jìn)行城市整體的綠地空間謀劃。傳統(tǒng)的“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)采用的是“點(diǎn)、線、面”為核心的城市綠地空間布局思想，而在具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生依靠的是個(gè)人對(duì)于構(gòu)圖和形態(tài)的抽象感覺(jué)，最終形成城市形態(tài)層面的綠地結(jié)構(gòu)體系。雖然看上去綠地空間完整，但重點(diǎn)還是從形態(tài)構(gòu)圖上進(jìn)行布局，是否能夠發(fā)揮綠地的綜合效益，讓綠地真正地在調(diào)節(jié)生態(tài)環(huán)境、滿足市民需求等方面發(fā)揮其價(jià)值，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的探索和研究，這樣的教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

(三)綠地評(píng)價(jià)指標(biāo)脫離了城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的實(shí)際需求

“綠地?cái)?shù)量計(jì)算達(dá)標(biāo)”已成為高等院?！熬G地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)的重要內(nèi)容?！熬G地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)要求學(xué)生熟練掌握“綠地?cái)?shù)量規(guī)劃指標(biāo)”的計(jì)算方法。但現(xiàn)行的綠地系統(tǒng)規(guī)劃中3大評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)的是綠地的數(shù)量和規(guī)模，并不是綠地的質(zhì)量，將這樣的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)中，脫離了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌下的城鄉(xiāng)綠地發(fā)展的實(shí)際情況。究其原因，一是計(jì)算數(shù)據(jù)不好統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村流動(dòng)人口較多導(dǎo)致了城鄉(xiāng)空間體系下人口基數(shù)難以核定。二是計(jì)算公式容易模糊，綠地率是指建設(shè)用地內(nèi)綠地面積占建設(shè)用地總面積的比例。但實(shí)際上城鄉(xiāng)一體化已經(jīng)突破了過(guò)去建成區(qū)的范圍，如果學(xué)生簡(jiǎn)單套用公式進(jìn)行“綠地率”的計(jì)算，其結(jié)果并不準(zhǔn)確。三是計(jì)算結(jié)果容易將學(xué)生引入歧途。如果單從城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃角度來(lái)思考城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃，將無(wú)法評(píng)估綠地多重功能效益，最終忽略了更為重要的綠地系統(tǒng)“質(zhì)”的提升，這會(huì)使學(xué)生在綠地系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)和未來(lái)的實(shí)踐中迷失方向，失去重點(diǎn)。

(四)“依附總規(guī)”的慣性思維導(dǎo)致城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)與實(shí)際脫節(jié)

“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)理論體系是尊重總體規(guī)劃，并盡可能地服從總體規(guī)劃，將城市總體規(guī)劃所確定的綠地空間進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)。這樣“落實(shí)總規(guī)、服從總規(guī)”的思維方式對(duì)于“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種定勢(shì)的思維，使教學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)。一方面，我國(guó)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村的總體規(guī)劃和大城市的總體規(guī)劃并不能相提并論[5]，如果僅僅從城市總體規(guī)劃的角度來(lái)討論綠地系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)，不能夠準(zhǔn)確地反映我國(guó)城鄉(xiāng)綠地的實(shí)際發(fā)展情況；另一方面，這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生在今后的綠地系統(tǒng)規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)際操作中過(guò)于保守和遵循舊制，這與綠色生態(tài)優(yōu)先的規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想存在偏差。

三、“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)體系的優(yōu)化

(一)優(yōu)化綠地分類(lèi)體系

綠地分類(lèi)是綠地系統(tǒng)規(guī)劃工作的基礎(chǔ)，也是“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)[6]。城鄉(xiāng)尺度下的綠地資源充足，綠地的組成要素也豐富多樣?？茖W(xué)合理的村鎮(zhèn)綠地分類(lèi)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)綠地類(lèi)型的綜合性、綠地組成要素的多樣性、綠地資源間的聯(lián)系性。

因此“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)識(shí)別和重視城鄉(xiāng)綠地承擔(dān)著兼顧自然生態(tài)功能(涵養(yǎng)水源、保持水土、野生動(dòng)植物多樣性維持等)、居民使用功能(公共游憩、鄰里交流、文化保存等)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)功能和景觀美化功能等多重功能。在此基礎(chǔ)上的綠地分類(lèi)也應(yīng)該充分彰顯城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下綠地的綜合功能，全面呼應(yīng)其多樣性，為城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃和土地最優(yōu)化利用提供更加科學(xué)的依據(jù)。綠地分類(lèi)教學(xué)要跳開(kāi)所謂的“建設(shè)用地內(nèi)外不一致”的思維圈，立足于“綠色為底，建筑填空”的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌下的綠地體系大空間格局，制定與之相呼應(yīng)的綠地分類(lèi)教學(xué)機(jī)制。

(二)優(yōu)化綠地空間布局理論

面對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的趨勢(shì)，“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)不但要讓學(xué)生知道綠地“在哪里”，還要讓學(xué)生了解“為什么”這里有綠地，要充分發(fā)揮跨區(qū)域整合不同尺度綠地的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)識(shí)別與串聯(lián)城市綠地板塊、綠色廊道，最終構(gòu)建綠色網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)城市總體規(guī)劃中綠地板塊的相互聯(lián)系和溝通串聯(lián)。同時(shí)還要跳開(kāi)城市建設(shè)用地的限制，注重城鄉(xiāng)綠地的聯(lián)系，積極整合城鄉(xiāng)周邊自然環(huán)境和城市建設(shè)用地內(nèi)的綠色空間，最終構(gòu)建一個(gè)既能實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值，也能為城鄉(xiāng)市民提供多樣服務(wù)功能、帶來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)利益的確保城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的多功能綠色基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

目前“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)尚未涉及到綠地尺度的規(guī)劃與引導(dǎo)。在未來(lái)教學(xué)理論優(yōu)化中應(yīng)針對(duì)城鄉(xiāng)空間提出綠地尺度多樣性的規(guī)劃引導(dǎo)，并按照不同空間尺度，有針對(duì)性地提出布局策略。

(三)優(yōu)化綠地評(píng)價(jià)指標(biāo)

面對(duì)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌中城鄉(xiāng)居民對(duì)于綠色空間質(zhì)量和數(shù)量越來(lái)越高的要求，“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)應(yīng)從城市宜居品質(zhì)提升、綠色公共服務(wù)均衡、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)等方面建立硬性目標(biāo)控制與彈性引導(dǎo)相結(jié)合的規(guī)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)，以準(zhǔn)確評(píng)估和正確指導(dǎo)綠地的各項(xiàng)建設(shè)。綠地結(jié)構(gòu)布局的合理性、村鎮(zhèn)生態(tài)功能完整性、土地利用適宜性等具有引導(dǎo)作用的分析評(píng)價(jià)指標(biāo)，都可讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中通過(guò)定性或定量的方法進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生具備應(yīng)對(duì)城市新問(wèn)題的能力。

四、“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)體系優(yōu)化的預(yù)期效果

(一)完善了風(fēng)景園林專業(yè)“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學(xué)內(nèi)容體系

面對(duì)新的城鄉(xiāng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，我國(guó)高等院校綠地規(guī)劃系統(tǒng)教學(xué)理論不能僅就城市綠地開(kāi)展綠地系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)優(yōu)化充實(shí)風(fēng)景園林學(xué)科現(xiàn)有的綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)城市建成區(qū)內(nèi)綠地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容中，增加對(duì)于建成區(qū)外綠地、甚至城鄉(xiāng)一體化的綠地規(guī)劃統(tǒng)籌的教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)鄉(xiāng)村風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和人居環(huán)境建設(shè)研究領(lǐng)域的空白。

(二)提高了學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力

“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程優(yōu)化后，學(xué)生在綠地系統(tǒng)規(guī)劃目標(biāo)、定位、層次、布局、綠地分類(lèi)及評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建方面有了更貼合實(shí)際的清晰認(rèn)識(shí)，打破了對(duì)綠地系統(tǒng)規(guī)劃的局限，有助于學(xué)生站在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的角度來(lái)思考問(wèn)題，并著手解決城鄉(xiāng)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)矛盾。優(yōu)化后的課程教學(xué)拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生適應(yīng)未來(lái)城鄉(xiāng)需求的實(shí)踐能力。

(三)加強(qiáng)了與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融合和互動(dòng)

優(yōu)化后的“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程將會(huì)把以往的綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)由多層次、多學(xué)科綜合支撐的理論體系。在現(xiàn)代人居環(huán)境理論框架下，將風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林建筑、植物景觀等各個(gè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合和滲透，為風(fēng)景園林教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

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(責(zé)任編輯 王 偉)

北京市科技計(jì)劃重大支撐項(xiàng)目“北京世界園藝博覽會(huì)園區(qū)周邊園林景觀設(shè)計(jì)提升與示范”，項(xiàng)目編號(hào)D171100000217001。