孟軼櫻

摘 要：初中生寫作中存在弊端，難以寫出真情實(shí)感。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，運(yùn)用聯(lián)想、想象、修辭、人物描寫、景物描寫等技巧點(diǎn)撥學(xué)生寫作，并結(jié)合名家名作給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生寫出內(nèi)心的真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；寫作指導(dǎo)；真情實(shí)感

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.087

初中語文寫作教學(xué)中一直存在教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么寫的問題。從整個(gè)寫作教學(xué)來看，初中學(xué)生寫作時(shí)，八成以上的學(xué)生仍存在敘事清，但內(nèi)心感受不突出，用詞單調(diào)，缺乏必要的渲染的問題，因而使所寫的文章有形體無細(xì)節(jié)，過于粗疏；有想法無表達(dá)，過于平淡，文章感染力不強(qiáng)，缺乏與讀者產(chǎn)生情感共鳴的契機(jī)。

因此，在初中語文寫作教學(xué)中，針對(duì)以上問題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化虛為實(shí)寫出自己的內(nèi)心感受。教師在教學(xué)中可借助多媒體分如下幾步進(jìn)行訓(xùn)練：（1）淡化寫作概念，讓學(xué)生由看到說；（2）點(diǎn)撥寫作技巧，讓學(xué)生由說到悟；（3）創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生由悟到練；（4）點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，讓學(xué)生由練到會(huì)；（5）強(qiáng)化寫作方法，讓學(xué)生由會(huì)到熟。

下面，筆者根據(jù)自己在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從點(diǎn)撥寫作技巧并詳加分析著手，著重于化虛為實(shí)，寫出內(nèi)心的感受談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、化虛為實(shí)，聯(lián)想想象來幫忙

聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過程。而想象是人對(duì)自己頭腦中已有的記憶表象，進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。兩者在寫作中都是必不可少的?！独蠚堄斡洝分袑懲跣∮癯獣骸俺耸?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。哪知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起?；腥缬砂羴矸逦髅媾实翘┥降木跋螅撼蹩窗羴矸逑鞅诟韶?，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂?！边@段文字就很好地借助了聯(lián)想與想象，將王小玉聲音的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、高低起伏、愈高愈奇，而帶給人的心理感受豐滿得表現(xiàn)了出來，有極強(qiáng)的感染力。這樣就讓讀者隨著作者一起享受美妙樂聲帶來的盛宴。因此，教師可讓學(xué)生在習(xí)作中借助聯(lián)想想象來寫出內(nèi)心感受。

二、化虛為實(shí)，修辭方法最恰當(dāng)

1.比喻。比喻就是“打比方”，即兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來比方另一事物的一種修辭格。比喻是講清事理的方法，可以把抽象的事物具體化、形象化，很好地做到化虛為實(shí)。比如，李煜在《虞美人》（問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流）中把“愁”比作汩汩滔滔，延綿不盡的一江春水，以此來表現(xiàn)自己內(nèi)心亡國(guó)之愁的濃重。將看不見，摸不到的“愁”借助比喻具體形象化了。

2.通感。通感就是在人們的審美活動(dòng)中使各種審美感官，如人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺互相溝通，互相轉(zhuǎn)化的修辭格。通感利用多種感覺的互相轉(zhuǎn)化，巧妙地達(dá)到化虛為實(shí)的神奇效果。比如，朱自清在《荷塘月色》中寫的“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這句把嗅覺轉(zhuǎn)化為聽覺，把荷香轉(zhuǎn)化為歌聲，寫出了風(fēng)吹送香，風(fēng)停香消，似有似無，縹縹緲緲的美感。

常用的修辭格也有化虛為實(shí)的效果，不再一一贅述。

三、化虛為實(shí)，人物描寫重任當(dāng)

我們借助語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫來正面描寫人物。黑格爾也曾指出：“能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過動(dòng)作才見諸現(xiàn)實(shí)。”因此，動(dòng)作描寫是展示人物思想性格，揭示人物內(nèi)心世界的最有力的手段。比如，當(dāng)元稹在病中聽說好友白居易被貶官的時(shí)候，他寫下了“殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗”。詩人不顧病體“驚坐起”這個(gè)動(dòng)作，就有力地表現(xiàn)了，當(dāng)他聽說好友被貶謫后內(nèi)心的驚異與痛苦，做到了化虛為實(shí)，情景交融。

四、化虛為實(shí)，景物描寫是妙方

從陸游的“揮毫當(dāng)?shù)媒街笨芍?，通過寫景也可以很好地做到化虛為實(shí)。寫景的作用之一就是為了襯托人物心情，突出人物性格。如果離開了“物”的媒體作用，那么“情”就失去了傳輸?shù)妮d體。所以通過景物描寫來襯托內(nèi)心感受也是化虛為實(shí)的重要方法之一。比如，李煜在《相見歡》（無言獨(dú)上西樓， 月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋）中，借助彎月、梧桐、深院、清秋，將軟禁后亡國(guó)之痛的內(nèi)心孤獨(dú)寂寞表現(xiàn)得真真切切。

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于寫作要求的第二條是：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！钡谒臈l是：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！边@兩條中的關(guān)鍵詞句是學(xué)生的“感受”“體驗(yàn)”“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，因此將以上技巧進(jìn)行指導(dǎo)是有必要的。另外，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，就能使學(xué)生將以上技巧融會(huì)貫通，根據(jù)自己的需要用于寫作中，從而使得寫出的文章內(nèi)容豐富，能夠展現(xiàn)細(xì)節(jié)，做到感受深刻獨(dú)特。

總之，化虛為實(shí)的方法還有很多，這幾種便于初中生的理解和接受。我們只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善用聯(lián)想、想象，巧用修辭方法，妙用人物描寫，借用景物襯托，就能讓學(xué)生的文章變單薄為充盈，變平淡為神奇。而且，學(xué)生通過細(xì)膩的描寫，可讓自己的內(nèi)心感受暢快淋漓地表現(xiàn)出來，讓讀者感同身受，實(shí)現(xiàn)由會(huì)寫到樂寫的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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