梁裕芬++陳海英++韋俊彬++雷菠

摘 要：針對人體寄生蟲學實驗教學的傳統(tǒng)方式存在教師講解耗時過多、學生動手操作時間過少以及不能滿足不同水平學生需要等問題，開展建立在微課基礎上的翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學研究，實驗結果顯示，這種教學模式能更好地激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的實踐能力和操作技能。

關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；人體寄生蟲學；實驗教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.005

實驗教學是人體寄生蟲學教學中重要的組成部分，其目標指向主要包括兩方面，一是使學生加深對課堂所學理論知識的理解；二是培養(yǎng)學生采用科學的方法來研究處理實際問題的能力， 培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識， 提高學生的綜合素質(zhì)。學生通過操作儀器設備獲取數(shù)據(jù)、完成實驗報告是實驗課教學的主要環(huán)節(jié)，也是完成實驗教學目標的主要手段。但是學生的操作必須建立在學生已經(jīng)明確實驗原理、實驗方法和實驗步驟等等信息的基礎之上的。在傳統(tǒng)教學中，這些信息的獲取，一般是學生課前預習實驗指導書，然后教師花費較多的時間進行講解、求教。這種教學模式的后果，首先，由于沒有得到有效引導，學生預習沒有針對性，就是完成從頭到尾閱讀一遍的過程，效果不理想。其次，實驗操作前，教師講解耗費的時間過多，留給學生動手實踐的時間減少，影響實驗效果。再者，學生的知識基礎、學習能力各不相同，這種簡單統(tǒng)一的教學方式不能滿足不同學生的需要。為了解決傳統(tǒng)實驗教學模式所存在的問題，我們嘗試了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。

一、微課制作并上傳至教學平臺

近年來本校積極推動教育教學改革工作，教師獲得較多關于教學改革的培訓機會，大家對微課和翻轉(zhuǎn)課堂都有了比較深刻的認識和理解。對于微課的制作，教研室教師結合多年的教學經(jīng)驗，經(jīng)集體討論確定知識點、教學目標定位、教學設計、腳本編寫、素材準備和制作、教學實施和拍攝、后期視頻編輯等主要環(huán)節(jié)，尤其把知識點的選擇和確定作為最重要的一環(huán)進行多次交流。由于在每一節(jié)微課中只講授一個知識點，為了盡可能把實驗所涉及的知識點都涉及，所以針對一次實驗課制作的微課會有若干節(jié)，以滿足不同知識基礎和學習能力學生的需要。從學生的知識基礎來分類，知識點可以分為復習回顧性的或傳授新知識的；從內(nèi)涵來分類，知識點可分為實驗原理的或者操作過程的或釋疑疑難點的。如第一次實驗課“線蟲的形態(tài)結構觀察”制作的微課主要由兩大類構成：其一是針對數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)的結構和使用制作6節(jié)微課：觀察顯微鏡時的坐姿、數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)的主要構成、顯微鏡初始物鏡的選擇、調(diào)節(jié)光線的三種方法、觀察顯微標本的順序、油鏡的使用。其二是針對新知識制作：線蟲成蟲與病理標本的觀察、蛔蟲卵的四種形態(tài)比較、蛔蟲受精卵的發(fā)育過程、常見線蟲卵的比較鑒別、脫蛋白膜蛔蟲卵與鉤蟲卵比較。制作微課的基本要求為：知識點明確、一般時間長度控制在五分鐘以內(nèi)、內(nèi)容飽滿、結構完整。系列化微課制作完成后，與實驗素材、實驗要求和實驗講義等資料一起傳遞給學生，傳遞途徑之一是本校網(wǎng)站的教學平臺，另一途徑則是上傳至QQ群供學生下載學習。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學實踐

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在較大差異，所以實驗教學前兩周教師與學生進行交流溝通，使學生了解微課所具有的“短小精悍”的特點和意義，理解翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學的流程、教學目標、具體要求，以獲得學生的積極配合。下面以第一次實驗“線蟲的形態(tài)結構觀察”為例來說明這種教學模式的實踐過程。

（一）課前——學生通過微課學習并展開線上討論、答疑，為課堂實踐操作做充分準備

在實驗課前一周，教師把關于“數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)的結構和使用”的6節(jié)微課名稱及與線蟲形態(tài)結構相關的5個微課名稱、實驗講義、微課學習過程中的作業(yè)布置給學生。因為“數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)”在組胚課程學習時曾經(jīng)使用，所以相關微課的學習程度由學生根據(jù)個人情況決定，但線蟲部分的微課要求學生必學。

在實驗課的前兩天，教師通過學校教學平臺或QQ 群實時聊天方式，在線解答學生在微課學習中遇到的問題，同時收集、記錄、總結通過在線解答未能解決的問題。學生反映較多的問題包括：鉤蟲卵與脫蛋白膜蛔蟲卵難區(qū)分、有些蟯蟲卵內(nèi)含物不是幼蟲、有些蛔蟲卵沒法看清楚卵殼的原因、有些蛔蟲卵是否受精無法區(qū)分、觀察線蟲卵時顯微鏡的光線要求等。教師針對這些問題，和學生展開討論或做詳細解答，并對重要問題通過圖片詳細說明。此外，還要求實驗課前學生把作業(yè)完成并上傳交給老師，以此作為學生完成微課學習的證明。對那些質(zhì)量未達到要求的作業(yè)及時退回給學生，要求他們重做。

（二）課中——學生思路更清晰，實踐、操作練習時間得以增加

實驗課上，首先教師根據(jù)在線提出的問題和學生在操作中容易出錯的地方，集中講解、演示，共同討論尚未解決的疑難問題。討論和演示的內(nèi)容包括：如何才能使標本在顯微鏡下分辨率和反差最適合，從而獲得清晰和對比度好的圖像；蟲卵繪制的要點……。討論的時間應控制在15分鐘以內(nèi)，留給學生充分的時間動手操作、練習，教師在一旁指導。學生如果遇到問題，可以再次觀看微課視頻，或者和同學、教師面對面交流，使問題得到解決。學生討論比較多的問題有：他所觀察到的鉤蟲卵內(nèi)到底有多少個細胞，蛔蟲受精卵和未受精卵的鑒別要點，美洲鉤蟲和十二指腸鉤蟲口囊的觀察……，這些有疑難問題都可以通過多個途徑解決。實驗課剩余十分鐘時間時，教師對實驗學習內(nèi)容進行總結，針對學生實驗過程中或在線學習中出現(xiàn)的較為集中的問題進行強化指導。最后，學生提交實驗報告。

（三）課后——總結反思，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能取得更好的效果

實驗課結束后，學生如仍有問題，可以通過學校教學平臺或QQ 聊天工具，與教師進行溝通交流。批改實驗報告時，如果發(fā)現(xiàn)未能按要求完成的學生（如一些學生的繪圖標示不準確或繪圖比例不合適），教師及時通過QQ聊天等工具，督促、指導他們再次學習微課，直至達到實驗要求。同時，根據(jù)實驗課堂上學生的表現(xiàn)和學生提交的實驗報告情況，總結反思，進一步完善微課，在微課制作中，注重對易出錯操作的講解說明，修改調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式中的各個教學設計環(huán)節(jié)，力求在下一次課堂獲得更好的教學效果。如，在“口腔原蟲檢查”這節(jié)微課中對提取牙垢的量沒有特別強調(diào)，有些學生誤以為取牙垢越多越好，致使標本中牙垢很厚并堆滿整張玻片，嚴重影響觀察效果。第一次課后經(jīng)過修改完善，實驗關鍵步驟更清晰明了，后面的實驗課堂取得了較好的實驗效果，大大地提高了檢出率。

三、結語

實踐證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式，在以實踐性、操作性為主要教學目的的實驗課程領域教學質(zhì)量明顯提高。對于學生來說，學習變得更加主動、便捷，更加充滿個性，可相對延長課堂上的操作練習時間，有效地提高實踐能力和操作技能。但另一方面，意味著學生在課前要付出更多的時間學習，所以教師從教學設計開始，就應該對教學活動統(tǒng)籌考慮，精心設計，不要過多加重學生的負擔，同時要求教師要有更強的責任心、奉獻精神和更高的教學水平，提高問題的解決效率，更加靈活地實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)，才能達到既定的教學目標。

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