趙厚宏

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于一些事物不能正確的判斷，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探究，營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最重要的就是尊重學(xué)生的主體地位，讓全體學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)途徑

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要途徑，對(duì)提高學(xué)生的自身價(jià)值具有重要的意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上，教師在授課過(guò)程中適當(dāng)加入創(chuàng)新元素加以輔助，數(shù)學(xué)學(xué)科與教師的課堂相互合作，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全能型綜合素質(zhì)的發(fā)展，為國(guó)家輸出更多優(yōu)秀人才。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師習(xí)慣于“滿堂灌輸”填鴨式的教學(xué)，而學(xué)生被動(dòng)的消極接受，學(xué)生很少參與教學(xué)過(guò)程，更不會(huì)去積極思考用數(shù)學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，壓制了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。因此，教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者。教師在課堂教學(xué)中要改變講得過(guò)多過(guò)細(xì)、面面俱到的教學(xué)方法，給學(xué)生的思維留出時(shí)間和空間，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)?yán)蠋煹男睦砗退枷霊星榈牧?xí)慣，教師應(yīng)積極探索學(xué)生參與式的教學(xué)方法，用問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分析、討論，自己尋找解決的方法，教師從中加以指點(diǎn)[1]。例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問(wèn)題，誰(shuí)能在5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將它們連接起來(lái)？學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說(shuō)加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說(shuō)加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時(shí)教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來(lái)，于是學(xué)生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對(duì)于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。

二、創(chuàng)建自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！崩纾涸诮虒W(xué)“三角形的面積、平行四邊形的面積或圓的面積”時(shí)，先出示學(xué)習(xí)方法：關(guān)于圓你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于圓你還想知道什么？自學(xué)課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動(dòng)動(dòng)手，檢測(cè)自己掌握得怎么樣？給出學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“關(guān)于圓我已經(jīng)知道了什么”？這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后又問(wèn)：“關(guān)于圓，我還想知道什么？”面對(duì)新知識(shí)，先想一想：新知識(shí)包括哪些內(nèi)容？我想知道些什么？這是有效學(xué)習(xí)的重要途徑，也是迸發(fā)創(chuàng)造火花的重要源泉。體現(xiàn)學(xué)生主體性時(shí)，注意突出個(gè)體特征和群體效應(yīng)[2]。也就是教學(xué)中既要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)精神，又要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。合作學(xué)習(xí)中，可以分同桌學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩種形式，學(xué)習(xí)方法可以是共同操作、互相討論、互相質(zhì)疑、互相檢查等。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維始終處于開(kāi)放活躍的狀態(tài)。大家都能各抒己見(jiàn)、認(rèn)真交流，并得到反饋，不同層次學(xué)生的能力都得到相應(yīng)提高。

三、注重多樣性，開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)

對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要給學(xué)生多樣化的探索和學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其各自的思維方式和學(xué)習(xí)方式是不一樣的，這樣一來(lái)也就造成了他們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題探索和研究的過(guò)程中也具有不同的視角和不同的思考層次，只有這樣學(xué)生的自主性和探索性才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而有效的去創(chuàng)造[3]。在這方面，教師需要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，或者是引導(dǎo)他們向不同的層面、不同的角度去進(jìn)行探索，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境。這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠積極的發(fā)揮自主能動(dòng)性，表達(dá)出自己的見(jiàn)解和主張，與此同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)更多的解題辦法，所以必須要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，盡量的按照自己的思維方式和邏輯去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。

四、激發(fā)想像，促進(jìn)創(chuàng)新

"想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且知識(shí)想像是人類(lèi)思維中最主動(dòng)、最積極、最具有創(chuàng)造性的因素"。因此教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生從新的角度大膽想像，把自己已經(jīng)占有的知識(shí)重新組合，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，創(chuàng)造出新形象，并千方百計(jì)地使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中"由此思彼"，激發(fā)他們的神思飛躍，處于創(chuàng)造想像氛圍之中，享有成功的喜悅[4]。例如：在教"速度、時(shí)間、路程的綜合應(yīng)用題"時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題"小紅和小明同時(shí)走出校門(mén)，小紅每分鐘走50米，小明每分鐘走60米，5分鐘后兩人到家，他們兩家相距多遠(yuǎn)？"學(xué)生思考后大部分列為：（50+60）×5：550米，這時(shí)有個(gè)學(xué)生撓了撓頭皮站起來(lái)說(shuō)；"我認(rèn)為兩家也許相距50米。"學(xué)生議論紛紛，而后我讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法："因?yàn)轭}中沒(méi)說(shuō)兩家是否在學(xué)校的同一側(cè)，如果在學(xué)校同側(cè)，相距就是50米，如果在學(xué)校異側(cè)就是550米，所以我補(bǔ)充的算式為（60～50）×5=50米。還有如果他們兩家不在同一條馬路上，則需要補(bǔ)充條件再計(jì)算。"這位同學(xué)想像之奇特，算理之充分，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)的數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段十分重要的學(xué)科，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式的創(chuàng)新探索。讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的帶動(dòng)下積極的去進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，不僅提升了學(xué)生的成績(jī)還能強(qiáng)化學(xué)生本身的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)賽.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].素質(zhì)教育論壇，2016（23）：156-157.

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[3]郭橋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].素質(zhì)教育論壇，2018（24）：789-790.

[4]張娣.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].教育技術(shù)研究，2018（36）：46-47.

姜曉霞

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為其將來(lái)成為高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)、開(kāi)拓視野，提高解決問(wèn)題的能力，更有利于增長(zhǎng)智慧，使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。所以從小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高全面發(fā)展。鑒于此，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究和論述，同時(shí)提出了一些具體的創(chuàng)新策略為學(xué)生提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)策略

引言：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系和諧發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益。創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是人的發(fā)展對(duì)自身的必然需要。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育的一個(gè)組成部分，具有十分重要的意義。創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能、積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種心理傾向，是一種求新、求異、求變的意識(shí)，是創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生形成創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)能提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，還能開(kāi)闊學(xué)生的眼界。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過(guò)多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情景[1]。開(kāi)始讓學(xué)生猜測(cè)，誰(shuí)跑最快，然后多媒體演示賽跑過(guò)程。結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲，樂(lè)于創(chuàng)新。

二、重視聯(lián)系實(shí)際，拓寬創(chuàng)新空間

創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能、積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種心理傾向，是一種求新、求異、求變的意識(shí)，是創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生形成創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)[2]。例如：在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”0的認(rèn)識(shí)這一課，在教學(xué)0的第一種含義表示什么也沒(méi)有時(shí)，我準(zhǔn)備了三個(gè)蘋(píng)果，接著讓三個(gè)學(xué)生來(lái)分，問(wèn)：每人分到幾個(gè)？盤(pán)子里還剩幾個(gè)？通過(guò)直觀演示，學(xué)生觀察到：盤(pán)子里的蘋(píng)果每人分一個(gè)，最后一個(gè)也沒(méi)有，所剩的是0。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出0的含義。通過(guò)觀察，讓學(xué)生利用身邊物品表示0，有的學(xué)生把口袋掏空，說(shuō)口袋里的東西的個(gè)數(shù)為0；有的學(xué)生把桌子上的東西拿走，說(shuō)桌子上東西的個(gè)數(shù)是0；……在教學(xué)0的第二種含義表示起點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想運(yùn)動(dòng)會(huì)賽跑的場(chǎng)面，都要從起點(diǎn)起跑，這時(shí)的起點(diǎn)就表示0，接著我讓學(xué)生在我前面的起點(diǎn)0開(kāi)始跳遠(yuǎn)，看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)！讓學(xué)生明白：只有從起點(diǎn)0起跳，才會(huì)跳得公平。這樣，充分聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的聯(lián)想，對(duì)0的認(rèn)識(shí)更加深刻了，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、在動(dòng)手操作中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

人的創(chuàng)造潛能不存在于現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果中，而活躍在發(fā)現(xiàn)結(jié)論的探索過(guò)程中，只有認(rèn)識(shí)發(fā)展的積極活動(dòng)，才能釋放創(chuàng)造潛能，重視兒童解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，教師就要注意提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展[3]。例如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教材中是把圓剪拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，而我讓學(xué)生準(zhǔn)備的圓片，他們?cè)谄粗胺殖傻牡确植灰粯?，我給了他們足夠的時(shí)間，讓他們盡可能地剪拼，結(jié)果有的拼成了近似的長(zhǎng)方形，有的拼成了近似的平行四邊形，有的拼成了近似的三角形，更沒(méi)想到的是有的拼成了近似的梯形，接著，學(xué)生探究拼成圖形的各部分與原來(lái)圓的各部分之間的關(guān)系，同學(xué)們你說(shuō)我想，特別認(rèn)真，最后從不同的角度得出了圓面積的計(jì)算公式。這里同學(xué)們?cè)诓僮髦姓业搅顺浞职l(fā)揮自己才智的機(jī)會(huì)，也體驗(yàn)到了圓面積公式的推出可以有不同的方法。

四、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

提出問(wèn)題與解決問(wèn)題兩者之間是有一定聯(lián)系的，教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并且鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題后教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣，遇到疑問(wèn)、困惑時(shí)，學(xué)生才會(huì)激活創(chuàng)新思維，沿著思 維方向，開(kāi)拓自己的大腦去思考，去解決這個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)設(shè)置一個(gè)“問(wèn)題情景”，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，激發(fā)他們的探索欲望，讓他們?nèi)?解決問(wèn)題。這有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成[4]。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)常見(jiàn)的應(yīng)用題型：“有一個(gè)工廠要生產(chǎn)出1000個(gè)燈泡，第一小組20個(gè)小時(shí)能夠完成，第二個(gè)小組 25個(gè)小時(shí)能夠完成，問(wèn)兩組同時(shí)工作需要多長(zhǎng)時(shí)間？”我問(wèn)了這些問(wèn)題：如果沒(méi)有“1000個(gè)燈泡”這個(gè)條件，你可以解答出來(lái)嗎？你有哪些更好的解題方法 么？解答問(wèn)題的過(guò)程中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？這些問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，他們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽思考，進(jìn)行了一次次的創(chuàng)新，得出了很多種解答方法。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)行的創(chuàng)新意識(shí)不是一朝一夕的而是長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程中，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要不斷探索研究，總結(jié)新的方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)中樹(shù)立創(chuàng)新教育思想大膽改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新不斷提高自身實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使自己成為新型的教師，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一定能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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