鄧世美

摘要：在新課改的背景下，要求小學(xué)語文教師在低年級(jí)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！睆亩行У奶嵘龑W(xué)生的語言表達(dá)能力，為接下來的學(xué)習(xí)和交流發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要廣大教師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，消除學(xué)生的抵觸心理，進(jìn)而充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫話能力。本文在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)有效的訓(xùn)練方法，并重點(diǎn)闡述了如何提高小學(xué)語文低年級(jí)寫話訓(xùn)練的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；寫話訓(xùn)練；有效方法

引言：

漢語作為世界上使用人數(shù)最多的語言，漢字是世界上最優(yōu)美的文字，蘊(yùn)含著我國數(shù)千年的文化積淀和傳承，因此學(xué)好漢語是每個(gè)學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)就成為了時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，寫話訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，加強(qiáng)寫話訓(xùn)練指導(dǎo)，不僅能夠幫助小學(xué)生提升人際溝通能力，還能發(fā)展發(fā)散性思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中存在的問題

1、教師教學(xué)方法單一

由于長期收傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，缺乏有效的教學(xué)方法，仍舊占據(jù)著課堂的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，師生之間缺乏互動(dòng)交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的按照教師的要求進(jìn)行寫話，致使寫出的作品都是大同小異，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作興趣[1]。

2、教師缺乏有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

教師的有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫話中存在的不足，從而更好的進(jìn)行改進(jìn)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只關(guān)心學(xué)生書寫的是否工整，有沒有跑題。對(duì)學(xué)生寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也只是簡單的好或者不好，使學(xué)生不知道自己好在哪里，不好在哪里，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行改進(jìn)，限制了學(xué)生寫話能力的提升。

二、小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練教學(xué)的意義

小學(xué)語文低年級(jí)寫話訓(xùn)練具有一定的特殊性，是小學(xué)生最先接觸和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的主要工作任務(wù)之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在貫徹新課改教學(xué)要求基礎(chǔ)上，教師要注重利用寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，增加對(duì)詞語和課文的理解和認(rèn)識(shí)[2]。而且小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，知識(shí)積累有限，對(duì)詞語和語句的理解和記憶能力有限，因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

三、小學(xué)語文低年級(jí)寫話訓(xùn)練的有效方法

1、運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，激發(fā)寫話的興趣

大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生并不具備嚴(yán)格要求自己的意識(shí)，好動(dòng)、貪玩是他們的本性，而且大多對(duì)寫話訓(xùn)練具有抵觸和抗拒心理。這時(shí)，就要求教師抓住學(xué)生希望受肯定的心理，多多利用鼓勵(lì)性語言，耐心地向下小學(xué)生講解寫話的重要性[3]。例如，針對(duì)其寫話成果，教師可以選擇其中的精品在全班閱讀，增加學(xué)生的自信心，讓其他學(xué)生也能找到其中的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識(shí)到寫話練習(xí)的樂趣所在。同時(shí)，對(duì)于一些日記的評(píng)價(jià)，教師可以以小組為單位，讓幾個(gè)成員之間相互評(píng)價(jià)，嘗試找出其中的錯(cuò)別字以及不通順的地方，相互取長補(bǔ)短，并形成良好的合作意識(shí)。這樣一來，學(xué)生既能夠?qū)ψ约旱淖髌酚幸粋€(gè)全新的認(rèn)識(shí)，還能借鑒其他同學(xué)的長處，不斷反省和改進(jìn)自己，從而相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

2、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，增加語言積累

古語云：“書生不出門，能知天下事?！弊x書能夠幫助學(xué)生增長見識(shí)、開闊視野、發(fā)展思維，也能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要重視學(xué)生的閱讀，要鼓勵(lì)他們多讀書、讀好書，并在閱讀的過程中多記錄，摘抄生字生詞，對(duì)于自己喜歡的語句可以試著背誦，這樣學(xué)生逐漸就會(huì)在平時(shí)的說話或者寫話訓(xùn)練中運(yùn)用這些積累[4]。比如，例如，學(xué)生在一年級(jí)剛學(xué)完拼音，教師就可以向他們推薦注拼音的課外兒童讀物，以有趣味性的童話，故事為主，并向?qū)W生提出在家中每天看書不少于10分鐘的要求。另外，教師可以在教室設(shè)立“小圖書角”，發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生從家里拿來自己最喜歡看的書放在圖書角，并選出專人管理，每兩周更換一次，并隨時(shí)開放。有了一定的閱讀量和閱讀時(shí)間學(xué)生就可以日積月累，積少成多，學(xué)生的記憶力和思維能力都會(huì)得到提高，做到厚積而薄發(fā)，大量的汲取必會(huì)為學(xué)生的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)，也豐富和充實(shí)了學(xué)生的心靈，增加了語言儲(chǔ)備。

3、注重教授學(xué)生寫作方法

當(dāng)學(xué)生未完成寫作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握寫作方法，以便遇到不同題目時(shí)有話可講。如果教師只是告訴學(xué)生需要提高寫作水平，但并不教授給學(xué)生寫作方法，學(xué)生還是無法將自己真實(shí)的想法表述出來。例如，當(dāng)進(jìn)行題為“我是一棵小草”的寫作任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象自己是一棵神奇的小草，而周圍的小草是自己的家人、朋友，自己想對(duì)周圍的小草說什么，以此寫出一篇充滿想象力的文章。

4、借助其他輔助工具，培養(yǎng)多寫話的習(xí)慣

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)文字的敏感性不高，再加上所具備的詞匯量有限，因此寫出來的東西也可能毫無邏輯可言，但是對(duì)于一些色彩鮮明的動(dòng)畫以及聲音等介質(zhì)卻異常敏感。心理學(xué)家也曾經(jīng)表示，小朋友在十歲之前，對(duì)于圖形和動(dòng)畫的認(rèn)知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，也正是基于這樣一個(gè)特性，小學(xué)語文教材圖片占了大部分篇幅。因此教師可以利用小學(xué)生的這一特性，在寫話訓(xùn)練課上，準(zhǔn)備一些教具。例如一個(gè)蘋果，讓學(xué)生從各個(gè)角度觀察，與其他事物聯(lián)系起來，并寫出自己的想法；為學(xué)生播放當(dāng)下流行的動(dòng)畫片和短片等，讓學(xué)生在看過之后寫出想要表達(dá)的內(nèi)容。

結(jié)語：

綜上所述，要想切實(shí)做好小學(xué)語文小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練教學(xué)，教師必須改變以往教學(xué)理念，全面貫徹新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，開展趣味性小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練教學(xué)，把學(xué)生放在主要位置，完善以往教學(xué)的不足，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳婷.小學(xué)語文低年級(jí)寫話訓(xùn)練的有效方法[J].作文成功之路（下），2018（06）：92-93

[2] 朱順芳.小學(xué)語文低年級(jí)寫話訓(xùn)練的有效方法[J].新課程（上），2018（04）：73-74

[3] 唐惠琴.小學(xué)語文低年級(jí)寫話訓(xùn)練的有效方法[J].考試周刊，2017（56）：48-49

[4] 孫媛.探析小學(xué)語文低年級(jí)寫話訓(xùn)練的有效方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（06）：15-16