宋家武

摘要：隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取得了很大的進(jìn)步，幾乎每天都會(huì)產(chǎn)生很多的技術(shù)和理念。所以，為了能夠與這個(gè)社會(huì)更加的適應(yīng)，教育事業(yè)應(yīng)該進(jìn)行全面的創(chuàng)新與發(fā)展，教育部門頒布了新的教學(xué)方針和政策，提倡學(xué)生能夠進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)，教師要起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)都是一些基礎(chǔ)類型的，同時(shí)也是十分重要的，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，提高學(xué)習(xí)的效率。本篇文章主要介紹了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及提出了一些培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言：

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展越來越快，人們的生活水平越來越高，對(duì)于生活質(zhì)量的要求也越來越高。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，更是國(guó)家未來的希望，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)博大精深的中華文化，繼承傳統(tǒng)文化的精神，為祖國(guó)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的身心還沒有發(fā)育完全，還沒有形成正確的認(rèn)知，正是接受教育的好時(shí)間，但是愛玩好奇是孩子的天性，使得孩子不能在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，因此就需要特定的關(guān)心和培養(yǎng)【1】。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于使其集中學(xué)習(xí)注意力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及重要性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠?qū)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)和能力，然后在生活中或是在學(xué)習(xí)中能夠有效的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，從而便于對(duì)問題的解決和思考。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

1、有助于形成良好的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)來說，是一門非常重要的學(xué)科。數(shù)學(xué)、語文和英語是小學(xué)學(xué)習(xí)的三大主科目，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。在教學(xué)的過程中運(yùn)用合理的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，有利于學(xué)生邏輯思維能力的提升。例如，在生活中如果具有好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)字特別的敏感，分析之后就能夠建立有效的數(shù)學(xué)模型，這樣就形成了良好的數(shù)學(xué)思維【2】。

2、產(chǎn)生獲取知識(shí)的興趣

具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，有助于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生處理問題的能力，促使學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的思考，從而使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠靈活的應(yīng)用已有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中，不斷充實(shí)自己的大腦，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)核心素養(yǎng)缺少重視

就目前情況來看，很多的小學(xué)教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育的影響，始終堅(jiān)持落后的教學(xué)觀念，使用落后的教學(xué)方法，沒有一絲一毫的創(chuàng)新與改進(jìn)。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于教師普遍對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知度低，核心素養(yǎng)的教育就更加得不到重視了。傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念根深蒂固，在短期內(nèi)革新其教育思想和教育理念并非易事【3】。

（二）沒有完善核心素養(yǎng)的實(shí)踐方式

到現(xiàn)在為止，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的觀念并沒有出現(xiàn)多長(zhǎng)時(shí)間，所以并沒有受到過多的重視，也因?yàn)樵趯?shí)踐的方式上存在很多的誤區(qū)，所以就導(dǎo)致了核心素養(yǎng)的教育得不到有效落實(shí)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。不僅如此，很多的教師不能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)方式上轉(zhuǎn)變過來，有些教師過于追求形式主義，從而忽視了教學(xué)的實(shí)際效果，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，還有許多問題亟待解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）生活問題與核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力的發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在生活中，很多地方都要運(yùn)用到數(shù)學(xué)的知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要注意與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于使學(xué)生在生活中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。例如，教師在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，有的學(xué)生掌握了教材中的知識(shí)，但是在實(shí)際生活中接觸到相關(guān)的知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多問題。因此，教師可以將實(shí)際生活密切聯(lián)系的例子——貼磁磚引入課堂，在浴室的一面貼上磁磚，中間的 4 塊花磁磚拼成正方形，組成一個(gè)圖案，整個(gè)墻面長(zhǎng)有 8 格，寬有 6 格，讓學(xué)生思考如果將 4 塊磁磚組成的圖案貼在墻面的任意一個(gè)位置，有多少種方法？讓學(xué)生根據(jù)種類問題展開思考，啟發(fā)學(xué)生將圖案進(jìn)行平移，使學(xué)生在這個(gè)過程中掌握平移的規(guī)律，以此使學(xué)生解決相應(yīng)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題【4】。

（二）學(xué)生的推理能力與核心素養(yǎng)

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)不能照本宣科，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以在教學(xué)的時(shí)候，教師要將知識(shí)進(jìn)行還原，使學(xué)生能夠直觀的了解所學(xué)的知識(shí)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，得出相應(yīng)的算式。如提出這個(gè)問題：一包薯片 5.8 元，一瓶果汁 3.8 元，買一包薯片和一瓶果汁需要花費(fèi)多少錢？學(xué)生對(duì)這一問題都會(huì)計(jì)算 5.8+3.8。在計(jì)算準(zhǔn)確值的過程中，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)算出結(jié)果為9.6 元。這些結(jié)果的解釋是多種多樣的：5.8 元 +3.8 元，5 元和 3 元加起來是 8 元，2 個(gè) 8 角加起來是 16 角，也就是 1 元 6 角。這個(gè)過程已經(jīng)蘊(yùn)含了推理，比如薯片接近 6 元，飲料接近 4 元，以此推出9 元多。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度與核心素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣容易導(dǎo)致思維的弱化，不利于思維的擴(kuò)展，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也只會(huì)限于表面。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要提倡分析、思考、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思維能力，從而獲取到知識(shí)中有效的價(jià)值，促進(jìn)知識(shí)與思維能力的良性循環(huán)。例如，教師在教學(xué)《畫正方形》時(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng) 8 格，寬為 4 格的方格紙上畫一個(gè)正方形，四個(gè)頂點(diǎn)都應(yīng)在網(wǎng)格點(diǎn)上，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)畫，并很快計(jì)算面積為 1、4、9、16。之后要求學(xué)生畫的正方形面積不得為11、4、9、16，讓學(xué)生進(jìn)行深入分析，經(jīng)過研究之后，學(xué)生克服了原有的思維方式，得出新的畫法，學(xué)生通過圖形的本質(zhì)特點(diǎn)嘗試，得出以小方格對(duì)角線為正方形邊長(zhǎng)的正方形。以此使學(xué)生的思維得到提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生將來走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和啟迪學(xué)生正確地思考分析問題，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉巧菊. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2018（11）：91-92.

達(dá)宗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師遵循新課程理念，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，為小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升提供助力。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師依然片面重視知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳，我們要貫徹課改精神、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。本文集中分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)方法，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科小學(xué)教育階段的重要課程，在促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展和數(shù)學(xué)意識(shí)養(yǎng)成上起到了不可忽視的作用，基于數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要意義，當(dāng)前我們開始重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題。在新的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，也要引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，所以下文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開分析。

一、深入解讀教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以計(jì)算、認(rèn)數(shù)、統(tǒng)計(jì)和測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)技能為根據(jù)而形成的數(shù)學(xué)思想和方法。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)該深入挖掘教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)而有的放矢的開展教學(xué)活動(dòng)[1]。例如在對(duì)《平行四邊形的面積》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識(shí)技能層面的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程進(jìn)行理解并將其面積計(jì)算公式掌握，以此將其面積準(zhǔn)確計(jì)算，并在相關(guān)實(shí)際問題中熟練應(yīng)用該面積計(jì)算公式等。而該內(nèi)容可培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包含學(xué)生推理、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)、模型思想和符號(hào)意識(shí)等，同時(shí)借助平行四邊形面積計(jì)算公式的探究幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行感悟，從而豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師只有將“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”這一數(shù)學(xué)思想意識(shí)具備后，才能通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)豐富，核心是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，另外還包括性質(zhì)、定理、法則和公式等內(nèi)容，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生需要具備基本的運(yùn)算、測(cè)量以及畫圖能力，這些能力都需要發(fā)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以迅速將學(xué)生代入教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)做好鋪墊。并且數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點(diǎn)也符合情境教學(xué)特征，利用生動(dòng)的情境化解教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成[2]。例如在教學(xué)《表內(nèi)乘法》內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置這樣一道題目：“游樂場(chǎng)中的小火車有5節(jié)車廂，每節(jié)車廂可以乘坐2名小朋友，那么這輛小火車一共可以乘坐多少名小朋友呢？”此時(shí)教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放游樂場(chǎng)中的相應(yīng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入進(jìn)來，研究這道題目的計(jì)算思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算法則有了初步認(rèn)識(shí)以后，教師可以繼續(xù)拋出新的乘法類型題目，讓學(xué)生更深入地感受乘法的意義，實(shí)現(xiàn)計(jì)算技能的不斷提升。

三、開展探究式教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用探究式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。基于核心素養(yǎng)體系下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)和內(nèi)容就是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素質(zhì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師可以采取探究式教學(xué)展開教學(xué)活動(dòng)，探究教學(xué)的具體內(nèi)容主要為通過教師為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生自主搜集資料并分析觀察，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，最后由教師對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行總結(jié)和講解。比如教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，在學(xué)生已學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減法的計(jì)算方法和進(jìn)位法則的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生去自主探究“三位數(shù)加減法”的計(jì)算方法，通過設(shè)置一些三位數(shù)加減法的習(xí)題和例子，讓學(xué)生自行探究，使其通過知識(shí)的遷移規(guī)律和學(xué)習(xí)的類比方法去解決這些問題。通過這樣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲、挑戰(zhàn)欲，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

四、注重開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為小學(xué)生提供了參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的契機(jī)，利用學(xué)生常見的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考和解決數(shù)學(xué)問題，利于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)階段的學(xué)生多以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，充滿了邏輯性，如果缺少了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行真正的掌握。因此，教師在教學(xué)的過程中要適當(dāng)?shù)亻_展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，加深對(duì)知識(shí)的印象[4]，學(xué)生通過親身實(shí)踐可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物，這對(duì)發(fā)展數(shù)學(xué)的整體性來說尤為重要。在現(xiàn)階段的教學(xué)和探索中，實(shí)踐活動(dòng)有著非常重要的作用，并取得了較好的成績(jī)，同時(shí)這也是今后發(fā)展的趨勢(shì)所在。例如，在教學(xué)《角的度量》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中就講到了角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)度無關(guān)。但是在對(duì)其進(jìn)行理解的時(shí)候，很多學(xué)生都表示很難真正理解，在此情況下，教師可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾張紙，然后讓學(xué)生裁出幾個(gè)大小不一的正方形，接著再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正方形有大有小，但是它們每個(gè)角都是相同的，都為 90°。通過親身實(shí)踐，學(xué)生便能領(lǐng)悟到為什么說角的大小和角的兩條邊的長(zhǎng)度無關(guān)了。

結(jié)束語：

綜上，新的教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題，想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以深入分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)有效性。在此基礎(chǔ)上，教師要通過積極探究，創(chuàng)新和革新教育教學(xué)方式，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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