劉鳳蘭

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是教師單方面的灌輸，這是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)思想下課堂教學(xué)模式的革新與顛覆，是教育教學(xué)事業(yè)不斷繁榮發(fā)展的彰顯和體現(xiàn)。小學(xué)英語教師要以新課程理念為指導(dǎo)，注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運用，對學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要增加師生互動，注重開展情景教學(xué)，還應(yīng)該合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，從而真正引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，從根本上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；有效策略

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，如何讓學(xué)生學(xué)好英語是每位英語教師需要認(rèn)真思考的問題。隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，基于這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨有的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，因此研究小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略具有一定的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在下述幾個方面：首先，教師要在上課之前，利用不同形式向?qū)W生展現(xiàn)課堂內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。展現(xiàn)方式可以充分利用多媒體技術(shù)，內(nèi)容要包括課堂核心知識點；其次，教師要充分利用課堂上的寶貴時間，對每位學(xué)生提出的問題要認(rèn)真回答，為他們的學(xué)習(xí)提供正確的方向，對于一些比較難的知識點可以開展活動，讓學(xué)生在活動情境中用英語進(jìn)行交流；最后，教師在課堂上也要介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，并給予學(xué)生正確指導(dǎo)，同時也要為他們布置一些課后作業(yè)，讓他們對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用英語論壇掌握更多知識[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂，是在現(xiàn)代化教學(xué)理念影響范圍不斷擴展的影響下產(chǎn)生的教學(xué)模式，其在理論性教學(xué)工作開展過程之中的應(yīng)用，有著較為顯著的發(fā)展優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，其在理論性教育教學(xué)工作開展過程之中的應(yīng)用，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)順序。短小精悍的電子教學(xué)視頻，能夠在學(xué)生有限的注意力集中時間內(nèi)，傳達(dá)更多較為重點的知識講解內(nèi)容，對提升相應(yīng)理論性教學(xué)課堂的實效性有著重要的促進(jìn)和提升作用。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略

1.做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，確保預(yù)習(xí)效果

在上英語課之前，教師可以充分應(yīng)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的預(yù)習(xí)。在這個過程中，教師要做到以下兩個方面：首先，在上課之前教師要把相關(guān)視頻資料發(fā)到每個學(xué)生手中，讓小學(xué)生對課堂內(nèi)容有個大概了解，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好條件；其次，在開展教學(xué)活動之前，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要合理的對其進(jìn)行評價，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況[2]。比如在“A new term”的教學(xué)過程中，教師可以播放《The days of a week》這首歌曲，從學(xué)生的表情中檢測出他們的預(yù)習(xí)情況，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，確保教學(xué)效率。

2.合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，增加師生互動

小學(xué)英語教師應(yīng)該對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，對重要內(nèi)容進(jìn)行分類，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使得在課堂上可以有針對性的給予學(xué)生指導(dǎo)。比如在“The English Club”教學(xué)過程中，教師可以針對主題進(jìn)行提問，以提問形式進(jìn)行師生互動，教師可以針對問題，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行分享。在這個過程中教師要給予他們正確指導(dǎo)，及時糾正錯誤。此外，在課堂上，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，可以選擇合理的英語主題讓學(xué)生們制作PPT，并對PPT進(jìn)行講解，主題可以包括“My Family”、“My Hobby”等。這樣做可以提升學(xué)生動手操作能力以及英語口語表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.開展情景教學(xué)，增強學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)英語課堂中使用情景，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)習(xí)的體驗。情景的設(shè)置要逼近真實，讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)的過程中，能設(shè)身處地去體會、去理解、去使用[3]。例如在“My school”學(xué)習(xí)中，教師可以把自己設(shè)置為一名剛來學(xué)校的新生角色，初來乍到不了解情況，根據(jù)情景詢問了一些學(xué)校、班級和人數(shù)的情況。比如老師問：“Are there any computer rooms？”學(xué)生回答：“Yes， there are .There are two computer rooms. Theres a library too. Theyre on the third floor……”然后再交換角色，進(jìn)行互相的詢問。我們在學(xué)習(xí)食物名稱、文具課本名稱和工作職業(yè)時，也可以設(shè)置餐廳情景、文具書店情景和不同工作環(huán)境、工作道具、工作服裝等情景，從而讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實踐中來，并在實際中提高英語表達(dá)能力。情景是具有生活性、趣味性的，在情景中讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，提升學(xué)習(xí)實效。

4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，檢驗教學(xué)成果

在英語課后，教師也可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，教師可以通過豐富的評價活動對課堂效果進(jìn)行檢驗，其次，也要及時檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生對英語知識的掌握情況，進(jìn)而檢驗自己的教學(xué)成果，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以發(fā)揮最大作用。比如通過對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)他們單詞書寫不規(guī)范，單詞書寫錯誤率較高，那么教師在平時的課堂教學(xué)過程中就要加強對他們的指導(dǎo)，對他們的書寫進(jìn)行合理規(guī)范，每天布置一篇書寫作業(yè)，另外也要檢查他們單詞的背誦情況，對于表現(xiàn)好的學(xué)生教師可以給他們小紅花進(jìn)行獎勵，以此激勵大家努力學(xué)習(xí)英語。最后，教師應(yīng)該合理建設(shè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，將英語教學(xué)視頻以及相關(guān)資料傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)創(chuàng)造良好條件[4]。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對小學(xué)英語教學(xué)具有重要作用，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的自身情況合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中也要善于發(fā)現(xiàn)它的不足之處，并采取相關(guān)措施。從而加強學(xué)生對英語知識的掌握，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張頌情 . 有效翻轉(zhuǎn)，主體轉(zhuǎn)換――翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用[J].英語畫刊（高級版），2017（02）：28.

[2]曲茜美，繆蓉 . 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)策略研究——以小學(xué)課外英語教學(xué)為例[J].中國電化教育，2016（03）：114-119.

[3]孫亞慧 . 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].中華少年，2017（04）：63.

[4]隋波 . 探究小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式[J].考試周刊，2015（48）：122.

王曉娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，改變了以往先講后學(xué)這個順序，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強，師生之間的互動交流更多，可以說是為教學(xué)活動注入了新的活力。新課程改革背景下，小學(xué)英語教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運用，在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、口語教學(xué)中都可以進(jìn)行運用，通過現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的實施，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效率從根本上得到了顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；有效策略

引言

隨著社會科技的不斷進(jìn)步，許多新型的教育模式不斷涌現(xiàn)了出來，廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，其中翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生將教師提供的教學(xué)視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源，并在課前完成教學(xué)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂上也不再以教師講為主，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生放在主體地位，幫助學(xué)生完成作業(yè)、解答疑惑等。所以，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究提供了良好的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的探索能力，非常適合應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性化需求及表達(dá)，教師也不再處于傳授知識的權(quán)威地位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，師生之間可以進(jìn)行平等對話與交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂時間最大限度的利用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時，課外時間學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及興趣，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏去學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)融合在了一起，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅要求教師要具有一定的信息技術(shù)能力，還要具有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)方式設(shè)計課堂教學(xué)活動的能力，這就要求教師要具有責(zé)任心與事業(yè)心，才有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略

1.詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯的學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容，加強重點內(nèi)容的講解及重點詞匯的解釋，通過微視頻能有效提高詞匯的直觀性與形象性，有利于加深學(xué)生對詞匯的印象與理解。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語“At the zoo”這一課時，為了讓小學(xué)生有效的掌握elephant，monkey，bear，tiger等詞匯，學(xué)生可以根據(jù)自己所了解的動物的外貌、形態(tài)、動作等進(jìn)行扮演，這樣的方式有利于吸引全班學(xué)生注意力，提高學(xué)生觀察能力及理解能力，拓展了英語教學(xué)內(nèi)容，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要為學(xué)生提供較多自我表達(dá)的空間，在教學(xué)之前可以讓學(xué)生觀看英語教學(xué)視頻，對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個整體的了解，如熟悉單詞、語法、句型轉(zhuǎn)換等。課堂上，可以適當(dāng)?shù)某鲆恍┗A(chǔ)測評題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實踐[2]。例如在學(xué)習(xí)“I like …”的時候，教師可以先讓學(xué)生看一看有關(guān)例句，然后可以給學(xué)生提供與教材相關(guān)的名詞，讓學(xué)生進(jìn)行搭配造句，有利于培養(yǎng)學(xué)生語感。

3.口語教學(xué)中的應(yīng)用

在口語教學(xué)中，教師要注意學(xué)生發(fā)音的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，還要熟悉單個字母與字母組合的發(fā)音與意思，有利于學(xué)生學(xué)、讀、聽、說等多方面能力的提升。小學(xué)英語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會知識，并且根據(jù)自己的理解用英語表達(dá)自己。學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中，要掌握較多語音規(guī)則。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過看書記憶背誦相應(yīng)的規(guī)則，這種教學(xué)方式枯燥乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以講口語教學(xué)制作成圖文及語音，然后制作成視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊說，口語學(xué)習(xí)的趣味性大大提高了[3]。小學(xué)生年齡小，閱歷也少，對事物充滿了好奇心，更喜歡通過微視頻來學(xué)習(xí)英語發(fā)音技巧。例如在學(xué)習(xí)“Can I help you ？”這個句型時，教師可以先讓學(xué)生觀看簡單問路對話的視頻，讓學(xué)生對句型的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用有一個初步的了解，然后教師可以將場景轉(zhuǎn)換為就餐、旅游等，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成一段完整的對話，有利于學(xué)生對本節(jié)課句型的真正掌握，從而提高對知識的實際應(yīng)用能力。

4.情景教學(xué)，增強學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)英語課堂中使用情景，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)習(xí)的體驗。情景的設(shè)置要逼近真實，讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)的過程中，能設(shè)身處地去體會、去理解、去使用[4]。例如在“My school”學(xué)習(xí)中，教師可以把自己設(shè)置為一名剛來學(xué)校的新生角色，初來乍到不了解情況，根據(jù)情景詢問了一些學(xué)校、班級和人數(shù)的情況。比如老師問：“Are there any computer rooms？”學(xué)生回答：“Yes， there are .There are two computer rooms. Theres a library too. Theyre on the third floor……”然后再交換角色，進(jìn)行互相的詢問。我們在學(xué)習(xí)食物名稱、文具課本名稱和工作職業(yè)時，也可以設(shè)置餐廳情景、文具書店情景和不同工作環(huán)境、工作道具、工作服裝等情景，從而讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實踐中來，并在實際中提高英語表達(dá)能力。情景是具有生活性、趣味性的，在情景中讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，提升學(xué)習(xí)實效。

結(jié)語

總之，在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，將傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)流程及師生角色都發(fā)生了改變，要求教師更新教學(xué)理念，提高信息技術(shù)能力，將翻轉(zhuǎn)課堂合理的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究及合作學(xué)習(xí)的能力，最大限度的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明東 . 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2017，30（01）：89-92.

[2]孫穎 . 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（06）：315.

[3]孫亞慧 . 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].中華少年，2017（04）：63.

[4]隋波 . 探究小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式[J].考試周刊，2015（48）：122.