姚文剛

摘要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是構(gòu)建有效課堂的主要途徑之一，利用問(wèn)題情境可以有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)具有很大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。問(wèn)題情境在教學(xué)活動(dòng)中的主要應(yīng)用目的就是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，開(kāi)始自主思考問(wèn)題，積極主動(dòng)的參與到探究活動(dòng)中來(lái)，這樣的教學(xué)過(guò)程更符合新課程改革需求，對(duì)生本課堂構(gòu)建具有積極意義。基于此，本研究將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

引言：

問(wèn)題情境是教師基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而提出的問(wèn)題或者隱含問(wèn)題的情境，這樣的設(shè)疑方式有利于帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)正面的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要開(kāi)端，我們?cè)诮虒W(xué)方法選擇上應(yīng)該照顧小學(xué)生的思維能力和興趣特點(diǎn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

一、立足經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)童趣

基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)童趣特征，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。處于不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力上也存在很大差異性，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該牢固把握學(xué)上特點(diǎn)[1]。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，可以采用下述問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：甲和乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問(wèn)哪杯水會(huì)更甜？這樣的情景，我們可以采用多種互動(dòng)的方式。第一種，實(shí)際操作。讓學(xué)生直觀地觀察與猜想，可以實(shí)際拿m杯子、水、糖給學(xué)生進(jìn)行演示之后，讓學(xué)生嘗一嘗，最后得結(jié)論：相同的水量放糖多的水更甜。第二種，電腦演示的方式。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，問(wèn)哪杯水更甜？這兩種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)相比較而言，第一種更接近學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，得出結(jié)論，從而導(dǎo)人到本節(jié)課的主題中。

二、構(gòu)建能借助舊有知識(shí)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)探索的情境

為了提升情境構(gòu)建的有效性，有時(shí)候我們需要借助新舊知識(shí)聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助學(xué)生熟悉的舊知識(shí)引入新知教學(xué)，讓學(xué)生順著知識(shí)構(gòu)框架自己探索和研究，有利于提升學(xué)科教學(xué)有效性[2]。比如，老師在講授“小數(shù)基本性質(zhì)”的時(shí)候，在上課初始階段，老師可以提出一個(gè)問(wèn)題，“200=20=2”是否能夠存在？通過(guò)什么方式能夠令他們成立？此時(shí)學(xué)生們往往會(huì)感到比較詫異，那么此時(shí)就可以將學(xué)生引入到理性思考當(dāng)中，有一名同學(xué)提出，是否可以加上計(jì)量單位，如“200分錢(qián)=20角錢(qián)=2元錢(qián)”，受到這一提示的啟發(fā)，又有同學(xué)提出其它的單位，比方說(shuō)“200毫米=20厘米=2分米”。對(duì)此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改成“米”作為單位令其成立，并嘗試指引他們使用“小數(shù)點(diǎn)”，就有聰明的學(xué)生寫(xiě)出了“0.200米=0.20米=0.2米”，老師再幫助他們?nèi)サ舳嘤嗟挠?jì)量單位以及“0”，就得到了“0.2=0.2=0.2”，此時(shí)學(xué)生們就能夠明白小數(shù)點(diǎn)的意義了，伴隨著這些問(wèn)題情境的產(chǎn)生與進(jìn)行，處理問(wèn)題所需要的知識(shí)就從舊有知識(shí)實(shí)現(xiàn)了向新知識(shí)的拓展。

三、創(chuàng)設(shè)抽象問(wèn)題情境，化抽象知識(shí)為感性材料

數(shù)學(xué)教學(xué)材料的抽象性十分顯著，在教學(xué)材料向著感性方向轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自身的思維特點(diǎn)，通過(guò)比較、分類(lèi)等思維活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并最終總結(jié)出數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性[3]，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特征。小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)烈，如果教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中借助問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，則小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將更加濃厚[4]。如例題：一個(gè)班級(jí)組織春游，有40名學(xué)生參加，一名學(xué)生需要花費(fèi)7元，250元夠不夠；到河邊17名學(xué)生想劃船，每個(gè)船上坐幾個(gè)人，租幾艘船？你將如何安排？這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題和小學(xué)生的理解能力相符合，小學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中可以透過(guò)題干中的問(wèn)題自主求解。

四、結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)實(shí)踐

實(shí)踐操作是眼、手、腦共同協(xié)作的活動(dòng)，是將外部的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為思維和內(nèi)部語(yǔ)言、智力的過(guò)程[4]。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)量一下其事先準(zhǔn)備好的若干不同大小圓的周長(zhǎng)和半徑，經(jīng)過(guò)多次的操作，許多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律，即圓的周長(zhǎng)總是比其直徑的三倍還要多一些，在這一基礎(chǔ)上，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這種以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，不僅可以有效地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察分析能力，同時(shí)還能讓學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，提出不同的問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)、促使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神。除了在授課環(huán)節(jié)可以結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以外，在導(dǎo)入時(shí)教師也可以組織學(xué)生參與到實(shí)物操作。在新學(xué)期第一堂課的開(kāi)始，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生拿出自己的書(shū)包，并按照教師的要求從書(shū)包中找出制定的物品。在這一活動(dòng)中，學(xué)生有的反應(yīng)很快，有的卻拿東西拿的很慢，這是為什么呢？帶著自己提出的疑惑，學(xué)生開(kāi)始了互動(dòng)交流，教學(xué)操作的氛圍變得十分熱烈。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有很大的應(yīng)用價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，提升小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，是構(gòu)建生本課堂的開(kāi)端?；诖?，本研究將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法，希望可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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