楊小桃

摘要：在這樣一個關(guān)注人才自我提升能力以及終身學(xué)習(xí)意識的時代下，擁有自主學(xué)習(xí)的能力成為了學(xué)生的必備素質(zhì)。對于英語這樣一門語言類的學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)的道路上是永無止境的，學(xué)生必須以自學(xué)能力為基礎(chǔ)，建立起終身學(xué)習(xí)的意識。而在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為了教師肩負的重要任務(wù)。本文將立足于小學(xué)英語課堂，對于如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；自主學(xué)習(xí)

引言：

小學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗還不豐富，尚未掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的同時，也要教會他們一些基本的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠逐步獲得自學(xué)能力的提升，具備終身學(xué)習(xí)的能力。在此過程中，需要根據(jù)小學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)等特點，逐步實施，循序漸進，有層次的提升。

一、教會學(xué)生結(jié)合實際生活學(xué)習(xí)

盡管學(xué)生在課下很難處于英語的語言環(huán)境當中，身邊也缺乏用英語交流溝通的朋友，但平時在課堂上接觸到的單詞、語句都是最常用的表達，與學(xué)生們的實際生活息息相關(guān)。一些學(xué)生在剛剛接觸英語這一學(xué)科時總覺得英語距離自己太過遙遠，產(chǎn)生了畏難心理，此時，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，從實際的角度出發(fā)，能夠降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，并以生活為出發(fā)點，不斷積累更多的語言。如人教版小學(xué)英語四年級下冊中的Unit-6—Shopping. 本單元中的內(nèi)容就可以讓學(xué)生結(jié)合實際經(jīng)驗來自主學(xué)習(xí)。首先教會他們認識基礎(chǔ)單詞sunglasses， scarf， gloves， umbrella，隨后創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，讓學(xué)生將教室幻想成購物的商場，分別扮演售貨員和顧客的角色，展開對話。如：

Can I help you？

The gloves are nice. Can I try them on ？

Sure.

How much is it？

Its 20 yuan.

OK， Ill take them.

以這樣的對話可以對所有的單詞進行一次實際應(yīng)用的訓(xùn)練，學(xué)生在這樣生動的實踐活動中，對詞語的記憶更加深刻，也將掌握這樣高效化的學(xué)習(xí)方法。同理，在生活中遇到相類似的場景時，他們也將回憶起所學(xué)，并嘗試運用[1]。在以后的學(xué)習(xí)中，多組織學(xué)生進行類似的自主訓(xùn)練活動，能夠使他們逐步的推陳出新，自主編創(chuàng)出更豐富的對話，將以往所學(xué)的知識利用起來，融會貫通。

二、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一種體現(xiàn)形式，將個體的力量進行了綜合，提升了單獨學(xué)習(xí)的效率和效果。如今，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在不同的學(xué)科中獲得了廣泛的應(yīng)用，成為了教學(xué)改革過程中的重要推動力，該教學(xué)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到了明顯的促進作用[2]。以“What time is it？”的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標是讓學(xué)生理解并運用“What time is it？ Its time for”的句型并能夠在情景對話中運用。此時教師不妨布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)組進行對話訓(xùn)練，內(nèi)容為What time is it？ Its ____ oclock. Its time for ___.學(xué)生可以結(jié)合本課單詞隨意填充對話內(nèi)容，并不斷進行角色互換。這樣一來，學(xué)生之間實現(xiàn)了相互之間的監(jiān)督和指導(dǎo)，對于錯誤也能夠及時的糾正，解決了教師對全體學(xué)生指導(dǎo)不足，情況不了解的問題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

三、打造多樣化的學(xué)習(xí)時空

現(xiàn)代教學(xué)論認為，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，才是有效的學(xué)習(xí)。因此，給予學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生在自己原有的知識水平和能力上進行思考與嘗試，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣；再經(jīng)過小組合作，將學(xué)生間的差異作為教學(xué)資源，在思維的碰撞中激活語言思維。

比如，在教學(xué)句型“Where are you from？ Im from China.”的對話時，教師設(shè)計安排學(xué)生觀看2008年北京奧運會入場式開幕式片斷，為學(xué)生提供本課新知切入所需知識材料：有關(guān)五個國家的入場式片斷。讓學(xué)生觀看國旗與國家名的介紹，在教師特意創(chuàng)設(shè)的時空中，對新知進行獨立思考，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。再結(jié)合教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)精要：為國旗找到它的國家。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)精要，把五個國家的國旗圖片與五個國家的單詞連線，從而通過思考、初步認知，對所獲知識進行加工，整合，進行進一步的認識、判斷[3]。

四、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。如我在教學(xué)三年級下Unit 4 “My clothes”中，根據(jù)所學(xué)單詞“coat shirt dress skirt”及句型“Is this your shirt？ Yes， it is./No， it isnt.”“Which is your shirt？ The blue one.”我整體安排了這樣的學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標：這節(jié)課以學(xué)生參觀服裝展覽為主線，在每次不同的服裝秀中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)展他們具體的學(xué)習(xí)策略。如教師提供參觀襯衫秀的語境時，學(xué)生四人小組就可以自己主動分配練習(xí)對話：“A： Is this your shirt？B： No， it isnt. C： Which is your shirt？ D： The blue one.”不僅如此，在創(chuàng)編對話時，我還為學(xué)生提供創(chuàng)編對話的語境圖片支持，如體育課休息時，詢問衣服情景；參觀服裝展覽詢問服裝設(shè)計作品情景；失物招領(lǐng)處詢問衣服的情景等，讓學(xué)生自主選擇，創(chuàng)新自編對話，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到歷練與提升。

五、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的自主發(fā)展意識，處理好學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師要善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、思維特點，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，提供各種條件創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在豐富、多變的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]季穎杰.小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，（06）：228-229.

[2]張春艷. 小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 課程教育研究， 2015（20）：123-124.

[3]何佩蕓. 小學(xué)英語課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升之我見[J]. 教育界， 2017（19）：45-46.