田洪國

摘要：小學(xué)科學(xué)知識的內(nèi)容較為抽象，科學(xué)知識雖然滲透到我們的日常生活中，是生活中必然存在的現(xiàn)象，但小學(xué)生的認知淺薄，虛擬思維構(gòu)建能力較為薄弱，面對科學(xué)的知識，總是被動的等待教師講解，單一化的解說模式下，學(xué)生的理解不夠深刻，記憶容易出現(xiàn)混淆，此時就應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，導(dǎo)入趣味化的元素，輕松的突破科學(xué)的教學(xué)難點，由淺入深帶領(lǐng)學(xué)生體會科學(xué)的內(nèi)涵，感受科學(xué)的實用效果。教師可多層次的構(gòu)建游戲的活動項目，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)參與積極性，共同展開科學(xué)的探究。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；融入

引言：教育游戲應(yīng)契合不同年齡階段學(xué)生的認知層次，滿足不同視角下學(xué)生的科學(xué)探究好奇心，改變以往固化的知識傳遞形式，在輕松的游戲互動中，導(dǎo)入科學(xué)的重點，摸索科學(xué)的要素信息，教師可通過游戲的導(dǎo)入，讓學(xué)生徜徉在輕松的科學(xué)活動中，感受科學(xué)的魅力，游戲打破了科學(xué)的沉悶性，為課堂填充了無限的生機與活力，通過游戲，學(xué)生很快從被動的求知狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的知識質(zhì)疑思考，養(yǎng)成獨立的科學(xué)思考習(xí)慣，達成素質(zhì)教育的目的。

一、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入的意義

1.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)的知識較為抽象，小學(xué)生雖然對科學(xué)有自然的探究好奇心理，但對科學(xué)的理解過于淺顯，制約了學(xué)生的求知積極性，學(xué)生從一開始的有興趣，到逐漸的喪失信心，不僅對科學(xué)的探究欲望消減，就連自己求知的信心也逐漸被泯滅，這樣的情況下，教師提出一起進行科學(xué)的活動，學(xué)生通常都較為被動，教師換一種思路，提出進行科學(xué)游戲，能夠再次的喚起學(xué)生的科學(xué)互動熱情，自然的推動學(xué)生走上主動的實驗、理論討論舞臺，辯證科學(xué)的有關(guān)定理，改變學(xué)生在課堂機械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可有效的激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.提高小學(xué)生綜合素質(zhì)

游戲互動在興趣的牽引下，學(xué)生逐漸的邁向自主的科學(xué)理解空間中， 此時為學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育做好了鋪墊，學(xué)生能夠依托游戲環(huán)節(jié)激發(fā)潛在的智慧，形成科學(xué)的創(chuàng)新意識，在科學(xué)的游戲中學(xué)生盡情的延展想象力，衍生自主的思維意識，游戲較為放松，學(xué)生更加大膽的表述，在課堂上勇于發(fā)言，他們的頭腦不斷運轉(zhuǎn)，在科學(xué)中逐漸塑造主觀能動性，超乎學(xué)生的輔導(dǎo)界限，自我進行科學(xué)的分析互動，強化學(xué)生的自主理解能力，由此促進學(xué)生的素質(zhì)提高。

3.豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)的知識從傳統(tǒng)的照本宣科式講解，到游戲的滲透后，采取游戲的互動形式消弭乏味感，使得科學(xué)的知識更具豐富性，契合小學(xué)生的喜好，在游戲中拓展了學(xué)生的科學(xué)視野，學(xué)生的認知更加全面，以科學(xué)游戲幫助學(xué)生走出認知的誤區(qū)，同步化塑造健全的價值意識，課堂教學(xué)不再局限于教材中，而是依托教材，使得教學(xué)的內(nèi)容更加有趣和生動。

二、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融入措施

1.角色扮演游戲

角色扮演是一種將自己從被動條件轉(zhuǎn)化為主觀條件，從主體思維進行考量的互動模式，角色中學(xué)生設(shè)身處地的感受科學(xué)的內(nèi)涵，對科學(xué)的理解由淺入深，游戲幾乎能夠讓每一名學(xué)生都參與其中，自我的進行角色代入，構(gòu)建科學(xué)情境空間，打破了教材與教室的限制，學(xué)生的思維得到延伸。例如老師在講授《影子》這一課時，教師可讓學(xué)生選擇社會工作者的角色進行任務(wù)的推進，有的學(xué)生選擇工程師，有的學(xué)生選擇城管等，教師提出問題：“這個電線桿是不是不科學(xué)？他的高度等會產(chǎn)生危害影響嗎？他為什么建設(shè)在這呢？”城管立刻回答這位民眾的疑惑：“這都是工程師測算過的，你可以放心?！睂W(xué)生巧妙的將這個問題推給工程師，工程師又說：“這個該怎么算，我還得問問我的老師?！苯處熆扌Σ坏茫趾苁桥宸W(xué)生的想象力，他們不忘了給自己加戲，不會的地方知道要提出問題，教師此時進行解說，學(xué)生們都聽得十分認真，而后教師再讓工程師給這位群眾解說一下，扮演工程師的孩子利用自己的語言進行解讀，測算其影長計算高度，扮演群眾等其他角色的人都紛紛較好，夸贊工程師真聰明。極大的調(diào)動了課堂的積極性。

2.建立學(xué)習(xí)小組

老師在教育游戲的實施教學(xué)過程中，可以采用分組的形式讓學(xué)生參與游戲當中，加強合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如《沙土流失的模擬實驗》，老師可以讓學(xué)生分成若干小組，每個小組選出一個代表作為組長，然后各個小組開始進行沙土流失的模擬實驗。每個小組可以自由發(fā)揮，尋找原因，什么情況下沙土?xí)霈F(xiàn)流失現(xiàn)象。然后小組再對自己猜測的原因進行模擬實驗驗證，最后由老師進行總結(jié)。沙土流失的具體原因是什么，并會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。

3.聯(lián)機知識競賽模式

知識競賽模式更多的體現(xiàn)了科學(xué)教育游戲的競爭性，讓游戲者在游戲內(nèi)展開科學(xué)知識的比拼，讓學(xué)生在獲勝的渴望中盡力吸收科學(xué)知識。贏得了競賽的一方還可以獲得游戲內(nèi)的獎勵。聯(lián)機知識競賽的形式可以是多種多樣的，比如可以提出問題，然后讓各方搶答，或者比拼誰在規(guī)定時間內(nèi)答對的題目最多。由于小學(xué)生處于最活潑好動的年齡段，對于游戲競爭有著天然的積極性，聯(lián)機知識競賽模式能夠取得更好的效果。

4.利用游戲?qū)嶒?/p>

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)是必不可少的。例如在對《有趣的磁鐵游戲》一課進行教學(xué)時，筆者首先通過課件播放了秦始皇當年利用磁石做成宮門防刺客的故事，以起學(xué)生的好奇心：磁石做成的宮門為何能防刺客？其奧秘在哪？接著在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分小組進行游戲?qū)嶒灒涣鞑R報實驗過程和結(jié)果：（1）"給磁鐵找朋友"的游戲，讓小學(xué)生動手觀察磁鐵可以吸引哪些"朋友"，對哪些"朋友"排斥；（2）將磁鐵用木板、紙或塑料等物體隔開看是否能吸住鐵；（3）"懸掛磁鐵"游戲：把磁鐵接近收音機，讓學(xué)生觀察和傾聽其發(fā)音效果有什么變化，從而感受磁鐵對接收無線信號的影響；通過分小組做游戲，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

近年來，我國教育事業(yè)的體制機制在不斷地深化改革，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了許多新的要求。教育游戲在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用，對小學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的作用。

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