歐小溢

摘要：信息技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了教育事業(yè)的革新發(fā)展，其中微課教學(xué)就已經(jīng)在學(xué)校教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，學(xué)生們積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，大大提升了課堂教學(xué)的品質(zhì)。但是當(dāng)前微課教學(xué)還存在一些問題，小學(xué)語文教師要努力做好合理運(yùn)用微課教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，而且還能打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，從而充分發(fā)揮出微課教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)語文；現(xiàn)狀；應(yīng)用

引言

小學(xué)教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)就是語文，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了非常積極的作用，可是傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法比較單調(diào)，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣，通過引入微課技術(shù)，在現(xiàn)代語文教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)φZ文進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，幫助增強(qiáng)教學(xué)的目的性。能夠增加學(xué)生對部分知識(shí)的深刻印象。所以微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.缺乏精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前在課堂中使用微課，大部分老師知識(shí)將課件套用在原來的教學(xué)模式當(dāng)中，沒有進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，缺少創(chuàng)新。課堂的實(shí)踐活動(dòng)依靠老師講解為主，缺少設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。比如，這節(jié)課的內(nèi)容是小組學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，還是將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，怎樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分配，優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部成員，老師并沒有對這些內(nèi)容進(jìn)行綜合思考。

2.優(yōu)勢未發(fā)揮

當(dāng)前，大部分地方小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中使用微課，可是并沒有將微課優(yōu)勢發(fā)揮出來，微課教學(xué)當(dāng)中老師將提升學(xué)生興趣和主動(dòng)積極性為主要目標(biāo)，并沒有充分對微課教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行準(zhǔn)備，讓小學(xué)生本著事不關(guān)己的心理學(xué)習(xí)微課，所以導(dǎo)致微課沒有發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，帶來的教學(xué)效果也不明顯。

3.運(yùn)用不合理

目前微課教育質(zhì)量存在不小的問題，第一，大多數(shù)老師對微課理解不透徹，所以，使用各種多媒體技術(shù)使用也不是非常嫻熟，無法真正的發(fā)揮微課教學(xué)的作用，也無法為小學(xué)語文教學(xué)帶來幫助。第二，老師使用微課講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，并沒有明確的突顯出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使整個(gè)課堂教學(xué)看起來非?；靵y，老師的講解也模棱兩可，小學(xué)生理解知識(shí)也是沒有頭緒[1]。

二、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.優(yōu)化構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年紀(jì)比較小，自主學(xué)習(xí)能力比較弱，上課注意力難以集中。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，老師要重視構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速融進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。微課，使用圖片、視頻的形式，刺激了學(xué)生視覺、聽覺感官，將改善一堂課全部是老師的解說方式，利用視頻，提升了學(xué)生的想象能力，讓課堂教學(xué)富有生氣，有趣，學(xué)生可以在互動(dòng)當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，教學(xué)過程中，老師正確的對學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由的表達(dá)看法，使用微課視頻，學(xué)生積極思考、大膽想象，將課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍起來[2]。比如在教學(xué)課文《美麗的南沙群島》時(shí)，老師使用微課視頻對南沙群島的美麗景象進(jìn)行展示，讓學(xué)生在愉快的氣氛中溝通交流學(xué)習(xí)討論，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國情感。設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，增加和學(xué)習(xí)內(nèi)容符合的圖片等，提高微課生動(dòng)形象效果，和學(xué)生多多互動(dòng)交流，讓學(xué)生主動(dòng)提問，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生慢慢變成學(xué)習(xí)的主體。

2.化抽象為生動(dòng)形象，引導(dǎo)學(xué)生深入感知理解

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅大大耗費(fèi)了老師的時(shí)間與精力，而且磨損了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與信心，不利于高效課堂的開展，如果將微課巧妙地應(yīng)用到教學(xué)上，將一些單調(diào)乏味的部分用生動(dòng)形象的微課內(nèi)容來代替，讓老師用“巧力”達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己感受、分析、理解，最后獲取知識(shí)，在無形中提高了教學(xué)效率[3]。例如在教學(xué)《回聲》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生懂得回聲的定義及其產(chǎn)生的原理。對于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙兕愃频纳罱?jīng)驗(yàn)，僅僅用文字和圖片來講解課文，很難讓他們對回聲產(chǎn)生真切的感受。教師就可以通過制作微課，結(jié)合課文的情景，將“回聲”的產(chǎn)生過程通過動(dòng)畫的形式展示出來，“青蛙媽媽把小青蛙在橋洞里的回聲與小石頭扔進(jìn)小河產(chǎn)生的波紋結(jié)合起來，告訴小青蛙什么是回聲”，再讓學(xué)生思考回聲的定義及其產(chǎn)生的原理。

3.開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，很難迅速融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，根據(jù)小學(xué)生年紀(jì)小、學(xué)習(xí)能力差的特征，所以要重視引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的不同將班上學(xué)生科學(xué)合理分組，之后組內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員要具備一定的差異性，將不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)搭配，方便組內(nèi)成員相互幫助，相互進(jìn)步。小組內(nèi)部學(xué)生對老師指定的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證每一個(gè)學(xué)生可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成，老師使用現(xiàn)代信息技術(shù)全面對學(xué)生的情況進(jìn)行了解掌控，另外指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的流程中不但要關(guān)心學(xué)生的完成情況，還要對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的理解程度和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行全面的考察。

4.打破語文學(xué)習(xí)的時(shí)空限制

因?yàn)檎n堂時(shí)間比較有限，課堂教學(xué)當(dāng)中有些知識(shí)點(diǎn)老師講的速度快，有的學(xué)生接受知識(shí)的能力比較差，對知識(shí)掌握不全面。老師可以將課堂中的知識(shí)點(diǎn)做成微課，學(xué)生將下載微課視頻，利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地的觀看，不懂的地方反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)。借助微課的這個(gè)功能，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時(shí)空限制進(jìn)行了打破，讓學(xué)習(xí)形式變得更加靈活多樣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力，微課時(shí)間比較短，知識(shí)點(diǎn)集中，解決了小學(xué)生注意力時(shí)間比較短，收到良好的教學(xué)效果[4]。

結(jié)語

總之，微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，提高了教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)語文的熱情，同時(shí)極大的提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)要注重將其合理的運(yùn)用。需要注意的是，老師在使用微課的時(shí)候，要綜合小學(xué)生的心理特征和微課的具體內(nèi)容，做到慢慢推進(jìn)，從而促進(jìn)新課程改革逐漸深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹丹 . 探討語文教育中“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2016（03）：19-20.

[2]楊清濤 . 淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（11）：102-103.

[3]劉麗娜 . 讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（01）：124.

[4]王艷紅 . 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].學(xué)周刊，2017（04）：86-87.