楊惠敏

摘要：自新課程改革實施以來，課堂教學越來越注重學生的主體性，強調突出學生的主體地位。在這一倡導下，初中化學實驗教學也需要體現這一要求，盡量為學生提供一個展現自我的舞臺，增強他們的自主性，培養(yǎng)他們的自主實驗能力、觀察能力、探究能力與總結能力。本文就將對初中化學實驗教學中學生自主能力的培養(yǎng)提出幾點有效的實施策略，以供參考。

關鍵詞：初中化學；實驗課堂；自主能力培養(yǎng)

引言：

化學實驗是一個實踐的過程，既能檢驗學生的知識技能，還能夠鞏固他們的所學，增強他們對知識的掌握程度。這樣一個重要的實踐過程，必須讓學生全身心參與其中，增強自主性與自主能力，只有這樣才能夠更加高質、高效的學習，更好的理解抽象的化學理論概念。增強學生在實驗中的自主能力，可以從以下幾個方面入手嘗試。

一、以問題引導學生自主參與

在課堂上，如何保持學生注意力的持久集中并吸引他們積極參與到實驗環(huán)節(jié)中是教師思考的問題。初中學生的自制力不強，自主學習積極性不高，在實驗課堂上經常會出現秩序混亂的問題。為此，我認為可以通過提出懸疑性的問題引發(fā)學生的好奇，將他一步一步的帶入到實驗當中，更好的參與。例如，在講“質量守恒定律”這一課時，教師可以提出問題：通過前面的學習我們可以得出，在一定的條件下，反應物之間發(fā)生化學反應可以生成新物質。如磷燃燒生成五氧化二磷，鐵和硫酸銅反應生成銅和硫酸亞鐵。那么，請猜想一下，在這些反應中反應前后各物質的質量總和有什么變化呢？首先利用之前所學知識引入本課內容，學生在猜想中探究。通過提出“生成物的質量總和會大于反應物的質量總和；生成物的質量總和會小于反應物的質量總和；生成物的質量總和會等于反應物的質量總和”等猜想，教師在此基礎上引入紅磷燃燒的實驗[1]。有了問題引入環(huán)節(jié)，學生們的思維和主觀能動性都被調動，將會更積極的參與到實驗的操作、探究等環(huán)節(jié)中，取得高效的實驗教學效果。

二、強化學生的自主操作

實驗操作對學生邏輯思維的嚴謹性和手腦的協(xié)調性要求較高。 過去，教師總是霸占課堂上的實驗操作權，學生只能充當“旁觀者”，參與度不足，唯一能夠激發(fā)他們學習興趣的機會就被這樣錯失了。 要知道，親自動手和在旁觀看的效果是有天差地別的，教師必須為每一名學生提供參與實驗的機會，讓他們能夠親身經歷知識的探索與構建過程。 如在制取二氧化碳的實驗中，教師提前為學生們準備好試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等儀器以及石灰石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸、石灰水、木條等藥品， 讓學生們按照正規(guī)的實驗流程進行操作[2]。 通過親自體驗，學生們產生的印象更深刻，也將會遇到許多學習理論知識時不曾遇到的問題， 這也將激發(fā)出他們的探究意識，產生對化學問題不斷深入研究的激情。

三、鼓勵學生自主提出問題

常規(guī)教學中，課堂教學中都是教師向學生單方面的提出問題，學生們只能被動的處于較為喚醒的狀態(tài)。 在實驗中，如學生能夠自主提出問題，說明他們才真正參與到了實驗當中，且進行了深入思考，這樣的教學也才能取得最佳的效果。這就需要教師在實驗中對學生多加引導，引發(fā)質疑。 如在氧氣制取的實驗中，教師首先展示出一瓶無色無味氣體，讓學生思考采用什么方法能夠證明該瓶氣體為氧氣，讓學生利用實驗器材進行演示。 由于學生還沒有掌握制取、驗證氧氣的方法，紛紛提出了能否利用植物光合作用的特點來驗證瓶子里的氣體是否為氧氣。讓學生經過自我實驗探究，親自操作證明這種方法是達不到想要的目的。 教師順勢引出新課內容，鼓勵學生從反應的速度、條件和氣體收集的難易程度等方面來考慮，想出制取氧氣的方法[3]。 在制取氧氣的實驗中，有學生提出了 “二氧化錳在實驗里起什么作用？ 實驗中的最后兩個步驟能否顛倒？ ” 等問題，說明他們已經充分參與了其中，并進行了思考，在探索問題的過程中，本課教學任務也順利完成了[4]。 學生們不僅收獲良多，且化學素養(yǎng)得到了提升。

四、培養(yǎng)學生自主總結的能力

實驗結束后能進行有效的總結，是實驗重要并且非常關鍵的環(huán)節(jié)。 傳統(tǒng)的化學實驗課堂上，這一環(huán)節(jié)都是由教師全權負責的，學生只等著記憶教師總結出的結論即可。這樣的實驗教學沒有突顯出學生的主體性，也無法起到加深印象的效果。 因此，有必要將總結權交給學生，鍛煉他們的能力，加深他們的印象。 如在“酸堿中和反應”實驗中，將學生分成多個小組，每組中分別任命組員為觀察員、操作員、記錄員和發(fā)言人員， 在實驗中各司其職，完成各自的任務。 在最后的總結環(huán)節(jié)，由各組“發(fā)言人”提出本次總結出的實驗觀點，各組間進行對比，教師指正點評。 通過首次實驗，得出了 “氫氧化鈉是堿，其溶液能使酚酞溶液顯紅色，隨著鹽酸的加入紅色逐漸消失，此時的溶液不是堿性溶液，說明此反應有新的物質生成，從而得出酸跟堿發(fā)生了化學變化” 這樣的結論，證明此次實驗在學生自主、合作下順利達成了目標。

五、結語

綜上所述，實驗是化學教學的核心環(huán)節(jié)，必須讓學生全身心的參與其中。只有學生真正了解了實驗的原理、過程和方法，才能對課本中的理論知識有更透徹的理解，這也是提高化學教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。教師必須增強學生主體性在課堂上的體現，多為他們提供自主參與的機會，增強他們在實驗中的參與程度，更加高效的學習。

參考文獻：

[1]鄭勇.初中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：學法教法研究， 2016（4）：273-274.

[2]王曉琳.初中化學教學實驗中鍛煉學生的自主能力[J].黑龍江科學， 2013（12）：152-152.

[3]伍秀蘭.淺談初中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J].試題與研究：教學論壇， 2011（4）：10-10.

[4]朱從學.初中化學課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教書育人， 2013（8）：66-67.