龔純江

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展帶動(dòng)了城市一體化進(jìn)程的發(fā)展，隨著大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工，出現(xiàn)了越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童，他們是我國(guó)城市一體化進(jìn)程中出現(xiàn)的特殊群體，目前，這些留守兒童的教育問(wèn)題和生活方面的問(wèn)題日益顯現(xiàn)出來(lái)，得到了社會(huì)的高度重視，已經(jīng)上升為社會(huì)問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童由于缺失家庭教育，缺少父母的親情與陪伴，在心理上存在著很多障礙和問(wèn)題，學(xué)校教育方面也受到了很大的影響。本篇文章通過(guò)分析和探討農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)以及受教育情況，并提出解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的合理建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理特點(diǎn)；教育對(duì)策

引言：

農(nóng)村留守兒童就是父母進(jìn)城打工而被留在農(nóng)村，委托其他親人照顧的處于九年義務(wù)教育階段的兒童。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷的提高，工業(yè)化、城市化進(jìn)程不斷加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城打工，導(dǎo)致孩子留在農(nóng)村被家里老人或者親戚照顧，以至于越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)，同時(shí)也被社會(huì)所關(guān)注。近幾年來(lái)，盡管社會(huì)加大了對(duì)留守兒童的教育和社會(huì)福利方面的力度，生活條件與學(xué)習(xí)環(huán)境也得到了逐步的改善，但是留守兒童的心理健康方面仍存在著一些問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)

（一）自卑心理

農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在身邊，他們往往會(huì)覺(jué)得自己跟其他孩子不一樣，沒(méi)有父母的疼愛(ài)和關(guān)心，也缺乏保護(hù)，所以，農(nóng)村留守兒童往往容易產(chǎn)生自卑心理。他們的父母外出打工時(shí)間越長(zhǎng)，孩子們的自卑心理就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，一旦真正的形成了較強(qiáng)的自卑心理，那些許許多多的負(fù)面情緒也會(huì)隨之而來(lái)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)购⒆觽兊纳硇慕】怠?/p>

（二）行為認(rèn)知偏差

農(nóng)村留守兒童與其他非留守兒童相比，在行為認(rèn)知上存在明顯的差異。行為偏差主要變現(xiàn)為，由于與父母長(zhǎng)期分離，留守兒童對(duì)周?chē)硕籍a(chǎn)生了強(qiáng)力的敵對(duì)心理，同時(shí)還不聽(tīng)他人教誨，在學(xué)校違反校規(guī)校紀(jì)，更嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)偷盜、吸煙、賭博等情況。認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)在孩子們的心態(tài)上，由于父母長(zhǎng)期進(jìn)城打工，農(nóng)村留守兒童在生活中更容易產(chǎn)生消極的情緒，認(rèn)為父母進(jìn)城打工是因?yàn)橛憛捵约?，老師上課沒(méi)提問(wèn)到自己也是因?yàn)椴幌矚g自己等等。這種心理上的認(rèn)知，導(dǎo)致大部分留守兒童對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情緒，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)什么用處，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越低下，學(xué)習(xí)也不求上進(jìn)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童成績(jī)普遍較差。

（三）性格孤僻

農(nóng)村兒童的留守經(jīng)歷對(duì)兒童的性格產(chǎn)生了重要影響。由于因父母長(zhǎng)期在城里打工，留守兒童缺少與父母之間的溝通和交流，在日常生活中受到的委屈以及發(fā)生的沖突和一些消極情緒都無(wú)法與人訴說(shuō)，得不到正確的引導(dǎo)，慢慢的情感的缺少讓他們的性格和人際交往都受到了嚴(yán)重的影響，性格也會(huì)變得越來(lái)越孤僻。由于父母的長(zhǎng)時(shí)間缺席，導(dǎo)致留守兒童缺乏對(duì)人的基本信任，也不能很好的與人相處。

（四）叛逆心理

由于長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致大部分農(nóng)村留守兒童都有較強(qiáng)的叛逆心理。因?yàn)闆](méi)有足夠的安全感，他們對(duì)周?chē)娜撕褪挛锒紱](méi)有基本的信任，充滿(mǎn)了懷疑，時(shí)間一久就出現(xiàn)了嚴(yán)重的逆反行為，例如沒(méi)禮貌、不聽(tīng)管教、經(jīng)常給別人惡作劇等等，這個(gè)時(shí)間段的孩子，會(huì)對(duì)親人老師同學(xué)都產(chǎn)生叛逆心理，聽(tīng)不進(jìn)任何人說(shuō)的話，把自己封閉在內(nèi)心的世界里，在這些孩子們的童年時(shí)期留下的留守經(jīng)歷將會(huì)影響他們的一生。

（五）學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差

農(nóng)村孩子的父母進(jìn)城打工，無(wú)非是為了有更好的生活質(zhì)量，但是，他們?nèi)笔У倪@段時(shí)間是孩子們最童真的年紀(jì)，這些孩子們的父母無(wú)法想象到他們短暫的缺席會(huì)給孩子帶來(lái)多大的影響。這個(gè)階段，正是孩子們身心發(fā)展的最佳時(shí)間段，他們需要父母的陪伴，需要父母為他們指導(dǎo)學(xué)習(xí)，然而父母長(zhǎng)期在城里打工，根本無(wú)暇顧及到孩子們的學(xué)習(xí)情況，再加上爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上提供幫助給他們，也沒(méi)有人監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)興趣不高，也不能及時(shí)的完成課后作業(yè)，最終就是農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

二、對(duì)農(nóng)村留守兒童心理教育的建議

（一）學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童父母之間的聯(lián)系

學(xué)校要與留守兒童的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并定時(shí)的進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，同時(shí)也能讓留守兒童與父母進(jìn)行交流，對(duì)子女的心理健康和身體發(fā)育要多加關(guān)注，讓他們感受到父母的愛(ài)護(hù)，緩解孩子們內(nèi)心對(duì)父母的思念。

（二）在學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程

學(xué)校還要為留守兒童設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，讓專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)老師對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行教育和指導(dǎo)。引導(dǎo)留守兒童認(rèn)識(shí)到父母進(jìn)城打工是無(wú)法改變的現(xiàn)狀，讓他們能夠以健康的心態(tài)來(lái)面對(duì)，教育他們父母不在身邊更應(yīng)該積極的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，要保持良好的心態(tài)，不斷的幫助留守兒童消除負(fù)面情緒，讓他們健康的成長(zhǎng)。

（三）對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理

讓留守兒童住校進(jìn)行統(tǒng)一的管理，能對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理，在校園里，能夠提高他們與人交往的能力，能夠養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠交到更多的朋友，也能改善他們的心理環(huán)境，幫助他們健康的成長(zhǎng)。

（四）國(guó)家要建立完善的農(nóng)村教育保障制度

為了農(nóng)村留守兒童能夠更好的接受教育，國(guó)家要不斷的完善農(nóng)村的教育保障制度和相關(guān)的法律法規(guī)，加大對(duì)留守兒童的重視，對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)助，讓這些孩子能夠健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理和教育問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，必須要對(duì)留守兒童加以重視，解決留守兒童的心理和教育問(wèn)題，需要得到學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和社會(huì)等方面的關(guān)注與幫助，讓留守兒童能夠健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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