林菊英

摘要：小學語文教學活動中實施創(chuàng)新教育是新課程改革提出的客觀要求，隨著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和學科素養(yǎng)要求出現(xiàn)，創(chuàng)新教育成為小學語文教育的重點，但是由于多樣化因素影響，小學語文教學活動中實施創(chuàng)新教育的效果并不理想，我們還需要進一步深化研究?；诖?，本研究將集中分析小學語文教學活動中實施創(chuàng)新教育的路徑，僅供參考。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教育；實施策略

引言：

傳統(tǒng)的教學模式在現(xiàn)代小學語文教育活動中體現(xiàn)出明顯的滯后性，顯然這樣灌輸式的教學模式已經不能夠滿足學生的學科學習需求在，基于此，我們就要結合新課程改革理念，更新教育理念、創(chuàng)新教學方法，構建具有創(chuàng)新性的課堂教學模式。創(chuàng)新教育實施是我們課程改革的一個切入點，從小學生的興趣特點出發(fā)，選擇易于學生接受的教學方式，找出課程教學內容中的創(chuàng)新點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在創(chuàng)新教育的過程中，教師要充分發(fā)揮教學組織和引導作用，讓學生在教師的指導下進行深入學習，促進他們語文綜合素質的有效提升，實現(xiàn)高效的課堂教學。

一、巧妙提問，激活學生的語文思維

激發(fā)學生的思維活力是我們開展創(chuàng)新教學的開端，首先學生的思維能力要具有活躍性和開放性特征，這樣更利于學生的創(chuàng)新性學習，可以加快學生對教學知識的理解和應用。在具體的教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式促進學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生求知欲，引導學生自行解決在知識學習中遇到的問題。在問題的引導下，學生分析課文內容時，能有所側重地進行探究，反復閱讀和問題相關的段落，加深對這部分內容的理解，順利解決問題[1]。因此，在提問時，教師要結合教材的重點內容進行設計，讓學生通過探究問題完成學習內容，加深他們對知識的理解。例如，在教學《日月潭的傳說》時，教師可以根據(jù)課文內容提問“”：日月潭動人的傳說是什么？ 在問題的引導下，學生通過初步閱讀找到和問題相關的段落，然后進行再次閱讀，掌握日月潭的傳說。在探究問題的過程中，學生對課文內容產生了興趣，他們能綜合全面的探究課文內容，促進他們語文思維的深入，加深對課文的理解。

二、采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小學生的年齡層次較低，因此在教學活動中，教師切忌使用單一的教學方法，使小學生對于課堂教學活動喪失興趣。小學語文教師在教學活動中應該針對學生的學習需求和興趣特點進行教學方法的不斷調整，克服傳統(tǒng)教學模式的刻板化的缺陷，在教學方法變革中實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。例如，在畫面感較強的課文的學習中，要引導學生邊讀邊畫；在學習詩歌的時候，可以將之編織成歌曲，邊唱邊背；在學習情節(jié)較強的故事的時候可以引導學生進行角色扮演，例如在學習課文《將相和》中，教師可以讓學生在熟讀課文的基礎上進行情景劇的表演，對于表演的學生的來說，他們在角色扮演中能夠更深刻的體會人物情感和文章主旨，對于觀看的學生來說，他們的注意力會更加集中，能夠充分感受到教學活動的趣味性。在這樣的語文學習中，能夠提高學生的讀書、唱歌、表演能力，加深對課文的理解，深刻理解文章的思想感情。此外，教師還可以引導學生進行探究學習。在小學語文學習中，探究性的學習是一種非常重要的形式[3]，有利于學生的獨立思考，長期的堅持下去，學生的思維會得到發(fā)展。

三、注重學生的個體差異，開展分層教學

創(chuàng)新教育提倡的另一重要方面就是實施分層教學，凸顯對學生個體差異性的尊重。因此現(xiàn)階段的小學語文教學活動中教師需要關注和尊重小學生在學習過程中體現(xiàn)出來的差異性，并依據(jù)學生特點開展具有針對性的分層教學。小學生的學習能力不同，對知識的理解也不同。在教學過程中，教師要注重學生的個體差異，以學生為主體，開展分層教學。在分層教學中，教師可以按照學生的能力分成 A、B、C 三個層次，A 層次為優(yōu)等生，B 層次為中等生，C 等次為后進生。在設計學習任務時，以每個層次學生的能力為基礎，設計符合他們能力的學習任務，讓學生在已有知識的基礎上通過認真思考完成學習任務，提升他們的語文能力。通過分層教學，每個學生在語文課堂學習中都能獲得提高，讓他們感受到學習的樂趣，對語文學習產生興趣。在分層教學中，教師要隨時關注學生的學習動態(tài)，一段時間的學習后，針對他們取得的進步和能力發(fā)展情況進行重新分層，使每個學生都有進入到更高層次學習的機會。

四、設計開放性的作業(yè)題目，激發(fā)學生的學習興趣

在創(chuàng)新教育中，教師要發(fā)揮學生的學習主體作用，引導他們在各個環(huán)節(jié)進行主動學習，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，實現(xiàn)高效的教學效率。在教學的鞏固階段，教師可以設計開放性的作業(yè)題目，讓學生對作業(yè)內容產生興趣，主動探

究課文內容，結合課堂獲得的收獲來分析題目，使他們找到題目的切入點，順利解決題目[4]。在設計作業(yè)題目時，教師一方面要考慮課堂教學內容，使題目能夠反映課文的重難點內容；另一方面要考慮學生的興趣，設計趣味性的作業(yè)題目，讓學生在興趣的引動下認真分析題目，找到解決題目所用的知識。例如，在教學《孫中山破陋習》時，教師可以給學生布置開放性的作業(yè)題目：運用網絡或書籍進行查閱，了解封建舊社會還有哪些陋習，是如何破除的。在新穎的作業(yè)形式下，激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性，他們通過查閱網絡和相關書籍進行了學習，使他們掌握了更多的內容，有利于培養(yǎng)他們的自主學習能力。

結束語：

綜上，創(chuàng)新教育實施是促進學生全面發(fā)展和學科教學有效性提升的重要路徑，基于小學語文教育的重要性，我們將創(chuàng)新教育理念應用其中，旨在培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，這樣的教學模式更符合小學生的學習需求和語文學科特點。因此本研究將集中分析將創(chuàng)新教育應用到小學語文教育中的路徑，希望本研究內容具有參考價值。

參考文獻：

[1]喬德國.小學語文教學中情感教育的實施策略研究[J].課外語文，2017，21（22）：187-188.

[2]謝連富.小學語文教學中情感教育的實施策略[J].時代教育，2017，12（12）：193-194.

[3]劉銳.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].經營管理者，2016，21（32）：453-454.

[4]葉愛洋.論小學語文教學中的創(chuàng)新教育[J].才智，2016，10（06）：144-145.