高燕芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為抽象，且數(shù)學(xué)的知識需要通過一定的邏輯思維進行探究互動，小學(xué)生的基礎(chǔ)積累不多，在面對數(shù)學(xué)的問題時，難以創(chuàng)設(shè)虛擬的思維空間，對于數(shù)學(xué)的內(nèi)容始終抱有一知半解的疑惑狀態(tài)，想要引導(dǎo)學(xué)生走出數(shù)學(xué)的認知誤區(qū)，根本上理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容，還需要教師結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生的視角出發(fā)，構(gòu)建趣味的情境空間，打破課堂的沉悶性，通過簡易的形式構(gòu)建自由的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上能夠暢所欲言的表述自己的觀點，通過情境的摸索與探究，找到其中的數(shù)學(xué)真理，透徹的領(lǐng)會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

引言：低年級學(xué)生對于知識的理解普遍較為淺顯，只能通過教師的信息傳遞，一板一眼的死記硬背，而小學(xué)低年級階段學(xué)生的思維正處于待啟蒙階段，教師若是墨守成規(guī)，采用呆板的教學(xué)形式，單純的讓學(xué)生去記憶，對于學(xué)生的成長無疑是不利的，數(shù)學(xué)教師可通過情境教學(xué)法，開辟另一片廣闊的天地，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境中，心態(tài)較為放松，且求知的欲望高漲，通過猜測與遐想，能夠順利的構(gòu)建數(shù)學(xué)的思維模型，避免對數(shù)學(xué)的模棱兩可，找到適用于自己的學(xué)習(xí)方向。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境

情境的構(gòu)建是為后續(xù)的數(shù)學(xué)深化探究提供的載體，學(xué)生在情境中思維天馬行空，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生時刻的進行數(shù)學(xué)的有關(guān)分析，避免造成課堂的無用功，教學(xué)中，情境與問題的有機結(jié)合，使得學(xué)生在設(shè)問的環(huán)境下，不斷的突破自我，通過疑問的循序引領(lǐng)，達成階梯性的進步，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。比如，我在上《解決問題》一課時，先出示幻燈片，讓學(xué)生仔細的觀察圖片，看一看上面顯示了哪些信息，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，小精靈提出的數(shù)學(xué)問題，知道了“有18個小熊在玩耍，分成了3個小組，每組有6個小熊?！边@時，我提出了這樣一個問題：“如果又來了3個小熊，把他們平均分到3個小組內(nèi)，那么，現(xiàn)在每組有幾個小熊了？”學(xué)生通過平時在生活中做游戲時的情況就會很快的想到，這時每組有7個小熊了。我讓他們想一想為什么會這樣，他們都說出了自己的想理由，氣氛很活躍。有的說原先分成3組，這又來了3個，正好分到每個組1個，這時候由6個變成了7個；也有的說原來有18個小熊，又來了3個，現(xiàn)在就成了共21個，再分成3組，每組就是7個了。學(xué)生的方法還真多，他們把生活經(jīng)驗和情境問題有效地結(jié)合起來，收到了意想不到的效果。

二、創(chuàng)設(shè)趣味的情境

情境契合小學(xué)低年級學(xué)生的喜好，使得學(xué)生從自我熟知的視角出發(fā)，消除了對數(shù)學(xué)的陌生感，情境中，應(yīng)不斷的吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生全神貫注的參與數(shù)學(xué)的討論，數(shù)學(xué)的內(nèi)容本身就較為枯燥，在教學(xué)中可利用情境的契合，改變數(shù)學(xué)的乏味性，填充趣味元素，例如，教學(xué)一年級《統(tǒng)計》課時，小猴、小豬、小狗都拿著鮮花給大象爺爺過生日，熱熱鬧鬧的，大象爺爺可高興了?？蓯鄣男游飩兌寄芪齼和呐d趣，因為這些事物的特點更符合兒童的認知心理。所謂情境的“童真”，是兒童的天真，不是現(xiàn)實的逼真，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的情境，是符合兒童認知世界的真實。例如，在上《認識人民幣》時，教學(xué)1元=10角，課件出示故事。小猴和小狗每人得到一個一元的紅包。小狗拿到紅包高興地說：“哈哈，我是大款了，我有好多張呢（小狗的紅包里是十張一角的）！”小猴就不高興了，難過地說：“我只有一張（小猴的紅包里是一張一元的）。”話外音：“誰來安慰一下小猴？”這些擬人化的設(shè)計，動物與動物之間的對話，沒有人會去追究它的真實與否，而是關(guān)注它是怎樣激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要教師利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生由于年齡還小，還不能深入理解一些抽象的數(shù)學(xué)概念，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感到困難，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能順利開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自學(xué)生易于理解的事物入手，重視吸引學(xué)生的注意力，如利用講故事的做法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷恼n堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《探索規(guī)律》一節(jié)時，教師則可以引入高斯的故事，高斯10歲時，老師在黑板上出了一道這樣的題：1+2+3+4+--------+100=？，有的小學(xué)生馬上用筆在紙上算起來，而高斯卻經(jīng)過自己的思考，提出（1+100）×50=5050，迅速得出了答案，連老師也感到非常神奇。學(xué)生在這個故事中認識到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而可以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在遇到數(shù)學(xué)問題時積極開動腦筋，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)活動的情境

小學(xué)低年級初步接觸數(shù)學(xué)，他們對數(shù)學(xué)概念的理解開始停留在直觀的表象認識，在后來的學(xué)習(xí)中，從逐步走進概念的實質(zhì)，進而達到理性的抽象認識。比如，在學(xué)習(xí)《克和千克的認識》時，我在前一天就給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回家觀察酒、食品等包裝。用筆記下來，然后歸類，把相近重的物體放在一起，再用手掂量一下，加強對這一單位的本體認識。還動員他們親自到市場去買一些稱重的食品等。這樣，給學(xué)生提出了真實的實踐情境，學(xué)生會有一種親身的感受，他們完成任務(wù)就可以在課堂上匯報，并學(xué)習(xí)到有用的知識。在課堂上，為了讓學(xué)生建立1克和1千克的概念，我找出一支粉筆、一個一毛的硬幣來感受什么是1克的重量，再找一個學(xué)生的書包，一個盛滿水的杯子等，感覺什么是1千克。這一個過程有視覺的感受，有感覺的感受，也有動手、動腦。學(xué)生通過親身去經(jīng)歷，很簡單地就認識了什么是一克，什么是一千克。整個過程是一個自主學(xué)習(xí)的過程，達到了教學(xué)的目的。

五、結(jié)束語

總的來說，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)一個有利于教學(xué)發(fā)展需要的情境，對于教學(xué)的展開是十分有用的。因此，在我們大力提倡創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的今天，澄清認識、走出誤區(qū)也就十分必要。我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容所需，為學(xué)生所用，有利于落實“雙基”的教學(xué)情境，進一步提高我們的課堂教學(xué)效果，在新課程改革中邁出堅實的步伐！

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