魏麗

摘要：新的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，人們的核心教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在高中生物課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面能夠去除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，方便教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施個(gè)性的教學(xué)方法，另一方面可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拉近師生之間距離，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的理解能力、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的細(xì)致講解，鍛煉學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，最終達(dá)到一舉多得的目的。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，給了他們思維的活躍機(jī)會(huì)，自主的探索平臺(tái)，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用；研究

引言：過(guò)去的生物課堂教學(xué)都以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求他們完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不尊重學(xué)生的主體意愿，難以優(yōu)化最終的教學(xué)效果?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，單一固化的授課形式，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)效果不盡人意。針對(duì)上述問(wèn)題的解決，筆者認(rèn)為，我們教師要先摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，放棄固化的教學(xué)思想，然后重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，構(gòu)建屬于學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)課堂”， 引導(dǎo)學(xué)生積極投身于知識(shí)的海洋，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程有效應(yīng)用

生物是高中課程體系的重要組成部分，在教學(xué)中，教師教學(xué)水平的高低，影響著學(xué)生的理解情況，決定著學(xué)生的奮斗方向。如果教師始終沿用灌輸式指導(dǎo)方法，讓學(xué)生盲目完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生的自學(xué)信心就會(huì)受到很大打擊，甚至衍生出嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，致使學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。要想避免這一情況，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用顯得至關(guān)重要。教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)看做前提，學(xué)習(xí)能力的提高定為目的，配合先進(jìn)的技術(shù)手段，完成課堂的指導(dǎo)任務(wù)。另外，在實(shí)際開(kāi)展生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并利用多媒體設(shè)備展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[1]。之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。如在進(jìn)行《檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以預(yù)先做一遍實(shí)驗(yàn)并錄制視頻，然后將其分別發(fā)送給班上的每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行觀看，同時(shí)也能夠有目的性地重復(fù)觀看重點(diǎn)和難點(diǎn)操作。如，學(xué)生對(duì)于糖類和蛋白質(zhì)的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的當(dāng)中的雙縮脲試劑和斐林試劑的具體用法和用量出現(xiàn)困惑時(shí)，就可以通過(guò)再次觀看翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻進(jìn)行確定，它不僅能夠有效地加深學(xué)生對(duì)預(yù)先操作和相關(guān)知識(shí)的記憶程度，同時(shí)也能避免學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在學(xué)生完成了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生將視頻實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，如果之間存在差異和區(qū)別，則需要通過(guò)反復(fù)觀看視頻和驗(yàn)證的方式來(lái)尋找問(wèn)題，并且積極地解決實(shí)際的問(wèn)題。

二、面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)

新課標(biāo)要求，在教學(xué)課堂上，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去尋找知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑問(wèn)。老舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師將自己理解的知識(shí)言傳身教地傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在無(wú)趣的課堂接受著別人咀嚼、分解過(guò)的知識(shí)，而學(xué)生自己并不能去探索知識(shí)，并不能在課堂上提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。所以進(jìn)行教學(xué)模式的改革，發(fā)展新型課堂已經(jīng)迫在眉睫。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，則是實(shí)現(xiàn)高效生物教學(xué)課堂的新契機(jī)。新型的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)要求。在教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂注重因材施教，如進(jìn)行《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)時(shí)，這一章的知識(shí)較難理解，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且亂，所以，在課堂前，教師要求學(xué)生自己去看教學(xué)視頻，對(duì)照課本去畫(huà)重點(diǎn)，去理解重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以快速地理解書(shū)本的內(nèi)容，然后可以進(jìn)行能力的拓展與提高，理解一些課外的讀物；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也不用擔(dān)心會(huì)跟不上教師的進(jìn)度，可以自己在課下反復(fù)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行理解和琢磨，與此同時(shí)，在課堂中，學(xué)生可以對(duì)書(shū)本的內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行探討，同學(xué)之間互相解決問(wèn)題，方便又快捷。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)要求，學(xué)生自己在課堂中自己去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、關(guān)注課堂雙向互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值實(shí)現(xiàn)僅僅憑借教學(xué)視頻在課堂上的應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要信息化教學(xué)資源、線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等多種基礎(chǔ)設(shè)施的支持[2]。首先，校方要著手成立專門的生物翻轉(zhuǎn)課堂教研組，致力于教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，在關(guān)注學(xué)生心理訴求的基礎(chǔ)上整合地方教學(xué)資源，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式承載教材內(nèi)容；其次，在教師與學(xué)生之間、教師與家長(zhǎng)之間構(gòu)建有效的雙向交流渠道，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)互動(dòng)、資源共享的開(kāi)放性平臺(tái)，建立并維護(hù)好微信公眾平臺(tái)、QQ群、論壇等多種公眾性社交平臺(tái)?！都?xì)胞的能量通貨ATP》、《細(xì)胞的衰老和凋亡》、《細(xì)胞的癌變》等章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，就可設(shè)計(jì)為自學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

四、用心做好教學(xué)總結(jié)

教師在新課程改革日益深化背景下除了要向?qū)W生講解教材知識(shí)，更要重視拓展學(xué)生知識(shí)面，豐富與完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力。具體而言，包括下面幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，微課中擁有豐富的練習(xí)題，教師可在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)中利用這些練習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理。如在結(jié)束孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）教學(xué)之后，可利用微課中的填空題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)掌握，并采用圖形繪制方式幫助學(xué)生理解遺傳圖解。其次，為了提升學(xué)生思考能力，教師可以運(yùn)用開(kāi)放性思考問(wèn)題，或者是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的教學(xué)嘗試。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析出具體原因，最后尋找到解決辦法，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)世界，2015（12）235.

[2]鄭濤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（03）42-44.