劉智

摘要：高中物理教學(xué)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著積極的影響。物理教師應(yīng)把素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)手段，組織內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去分析、去創(chuàng)造，在練習(xí)中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，在互動(dòng)中養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。另外，物理教師還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體意愿，制定完善的教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化，啟發(fā)其思維的創(chuàng)造力與想象力，讓課堂煥發(fā)新的活力，給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，借此取得事半功倍的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略；研究

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生少有機(jī)會(huì)自主探究性學(xué)習(xí)。教師沿用灌輸式指導(dǎo)方法，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不尊重學(xué)生的個(gè)人意愿?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，陳舊落后的授課形式，極大的打擊著學(xué)生的自學(xué)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)效果不盡人意。要想改善上述弊端現(xiàn)狀，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，整合課程資源的同時(shí)選擇合適的教學(xué)手段，把抽象內(nèi)容直觀化、理論知識(shí)形象化展示出來(lái)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，取得物理教學(xué)的最佳成果。

一、創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境

以往的物理課堂教學(xué)都以教師為主導(dǎo)，布置下什么樣的任務(wù)，學(xué)生做出什么樣的反應(yīng)就可以了。老師“高高在上”的權(quán)威，是不允許學(xué)生質(zhì)疑的。這種情況下，學(xué)生思維始終處于被動(dòng)的活躍狀態(tài)，仿佛一個(gè)機(jī)器一樣在學(xué)習(xí)，盲目記憶重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。一些時(shí)候，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他的想法，但是聽不聽取完全取決于教師。久而久之，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這種類型的，不會(huì)給予否定，也不會(huì)有所表示。針對(duì)這一問(wèn)題的解決，筆者認(rèn)為，我們教師要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，以親切和藹的授課態(tài)度，與學(xué)生做朋友，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索物理的課程魅力[1]。寓教于樂(lè)的形式，是學(xué)生創(chuàng)造性思維充分活躍起來(lái)的前提保障。如在對(duì)《磁場(chǎng)》一節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可向讓學(xué)生將電荷的電磁或磁體的磁感應(yīng)線在黑板上畫出來(lái)，之后教師再以學(xué)生繪制情況為基礎(chǔ)詳細(xì)的介紹帶電粒子的空間運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，如此便可對(duì)學(xué)生的空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維也在課上師生的互動(dòng)中得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。又如，在對(duì)《圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生對(duì)各個(gè)物理圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行探究，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。在這一過(guò)程中教師應(yīng)該參與到其中，要認(rèn)真聽學(xué)生的觀點(diǎn)，不管是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)還是正確的觀點(diǎn)，教師都應(yīng)該做出分析，這樣對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都有好處。

二、習(xí)題發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散性思維，即求異思維。它是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維形式。這種思維形式，不受現(xiàn)成知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論.發(fā)散思維包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求你放開眼界，對(duì)已知信息進(jìn)行分析、綜合，并科學(xué)加工，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。它的特色，表現(xiàn)在思維活動(dòng)的多向性；它的功能，表現(xiàn)為可以開啟心扉，震撼心靈，挖掘深層信息，架設(shè)起由已知，經(jīng)可知達(dá)未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解法；它的操作，要求從一點(diǎn)出發(fā)，向四周輻射，“心騖八極，思接千載”，從而編織起信息網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到思維的預(yù)想目標(biāo)[2]。所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性、變通性和獨(dú)特性入手。因此要為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，安排一個(gè)能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們多方面、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。在習(xí)題課中要精選一些“一題多解”的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面去探索多種解題思路，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。如在《靜力學(xué)》的受力分析習(xí)題中可出一些可以用隔離法，也可以用整體法來(lái)求解的題，在《運(yùn)動(dòng)學(xué)中》出一些可以用位移公式，速度公式求解，也可以用推論公式或勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)求解的習(xí)題。而在力學(xué)的綜合練習(xí)中，可以選編一些既能用牛頓第二定律求解，又可以用機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理或動(dòng)量守恒定律等方法求解的題目，啟發(fā)學(xué)生從不同角度，不同途徑去探索解題的方法，使發(fā)散思維得以強(qiáng)化訓(xùn)練。在習(xí)題課中不單要“一題多解”，還要注意靈巧設(shè)疑問(wèn)，如在講“光的折射”習(xí)題中，略講用魚叉叉魚的情景，然后提問(wèn)：“怎樣瞄準(zhǔn)才能叉到水下面的魚？”這一問(wèn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次探索，是一次創(chuàng)造，很能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

三、足夠重視實(shí)驗(yàn)探究

高中物理課程教學(xué)中，老師僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本理論教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的死記硬背式學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率普遍不高，且極易造成思維僵化。物理課程中的一些知識(shí)內(nèi)容，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、設(shè)計(jì)與實(shí)地操作中，能夠進(jìn)行聯(lián)想性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生物理思維。如學(xué)習(xí)關(guān)于《力的合成與力的分解》，教師可以設(shè)計(jì)人工實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身參與中，模仿和體驗(yàn)力的作用；而對(duì)于教材中提到的磁場(chǎng)，教師可以使用指南針、磁鐵石等對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，另外，還可以借用電流、電壓裝置等操作演示磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用原理以及磁聲對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用原理。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于具有創(chuàng)新思維能力的人才需求量越來(lái)越大。物理作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著巨大作用。因此，教師在物理教學(xué)課堂中，應(yīng)重視采取各種利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，提升學(xué)生的思維意識(shí)，從而促使學(xué)生思維創(chuàng)造性得到提升，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬飛.論高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（04）228-229.

[2]甄士江.試分析高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016（01）147-147.