雷華

摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用個性化教學(xué)方式旨在對學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律以及差異性進(jìn)行尊重，使信息技術(shù)教學(xué)容量擴(kuò)大，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其思維能力得到有效培養(yǎng)。為此，文章對個性化教學(xué)在信息技術(shù)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了深入的探析，希望能夠?qū)ξ磥砀咧行畔⒓夹g(shù)教育事業(yè)的發(fā)展起到一定幫助作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；個性化教學(xué)；運(yùn)用

當(dāng)前高中信息技術(shù)學(xué)科主要授課內(nèi)容是，促使高中生能夠熟練的運(yùn)用電腦，并掌握信息技術(shù)基本知識。通常情況下，由于高中信息技術(shù)任課教師均擔(dān)任跨高中三個年級的教學(xué)工作，僅借助一種教學(xué)手段過于單調(diào)，也不能夠順應(yīng)不同年級層次學(xué)生的求知需求。因此，采取個性化教學(xué)策略，突出學(xué)生間的差異性，圍繞不同年級學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終實(shí)現(xiàn)全方位提升高中生的信息技術(shù)水平的教學(xué)目標(biāo)。

一、游戲化教學(xué)策略

信息技術(shù)是一門集理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科，更側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)。為此，為了進(jìn)一步突出教學(xué)的實(shí)用性，在實(shí)施個性化教學(xué)模式的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，去調(diào)整和安排授課內(nèi)容。例如，在訓(xùn)練學(xué)生打字的過程中，任課教師可以采用玩游戲的策略，借助微信或MSN等多媒體交流軟件，實(shí)現(xiàn)師生之間線上交流，而聊的話題也一定是當(dāng)下最具吸引力的話題，例如，班級的各項(xiàng)活動或游戲通關(guān)技巧等。如此一來，在這種特定情境與相對寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生均能夠收到潛移默化的打字訓(xùn)練，并收獲到訓(xùn)練的果實(shí)。另一方面，在個性化教學(xué)模式中，采用游戲化教學(xué)策略也包括借助靈活有趣、編排順口溜的方式，對電腦的作用以及各部分功能進(jìn)行技術(shù)。例如，講授計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識時(shí)，筆者編排了這樣一個順口溜，CPU處理器，記憶均靠內(nèi)外存，輸出O，輸入I，內(nèi)存指定為當(dāng)前，外存指定為長期。執(zhí)行由外及內(nèi)，由內(nèi)至CPU。這樣一來，將有效提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)程序的執(zhí)行過程以及內(nèi)部部件的組成熟悉速率。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是實(shí)施個性化教學(xué)模式的重要策略之一。這是由于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，往往效率會高出個人學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，生生之間能夠彼此交流和溝通學(xué)習(xí)中有分歧的點(diǎn)，在問題的分析以及處理中，都會顯得激情高漲，最終實(shí)現(xiàn)深化知識掌握效果的目的。例如，在處理文字的課程教學(xué)中，筆者對學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，即第一層次的學(xué)生，能夠?qū)XCEL和WORD進(jìn)行熟練應(yīng)用；第二層次的學(xué)生，對EXCEL和WORD進(jìn)行熟練應(yīng)用的能力還有待強(qiáng)化；第三層次的學(xué)生，對EXCEL和WORD完全不了解。在教學(xué)分組中，筆者均衡了每個小組的實(shí)力，每小組均有三種層次的，相同數(shù)量的學(xué)生構(gòu)成。如此一來，在學(xué)習(xí)WORD知識時(shí)，倘若遇到導(dǎo)入圖片、編輯、分隔符、插入符等問題，小組內(nèi)均能夠通過合作交流，取長補(bǔ)短來解決問題。運(yùn)用和學(xué)習(xí)WORD，是作為運(yùn)用計(jì)算機(jī)的一項(xiàng)基本技能存在的，其涉及到的內(nèi)容比較多，需要操作者能夠熟練的運(yùn)用基礎(chǔ)知識，只有這樣才能夠靈活的運(yùn)用WORD軟件，為此，小組間更要相互督促，良性競爭，以優(yōu)化個性化教學(xué)的效果。

三、演示和練習(xí)案例教學(xué)策略

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，采用演示和練習(xí)案例教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，演示案例教學(xué)旨在通過學(xué)生揣摩以及觀看案例演示，來進(jìn)行模擬化練習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。在Dreamweaver課程教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了演示案例文稿，以更好的復(fù)制教學(xué)。不僅如此，筆者在課上引入了大量相關(guān)的多媒體素材以及網(wǎng)頁制作圖片素材。在演示插入層時(shí)，對層的屬性進(jìn)行了甚至，并引導(dǎo)進(jìn)行自行掌握和操作。即中國地圖的任一點(diǎn)由鼠標(biāo)所指，均可以顯示出當(dāng)前位置的信息介紹，包括在頁面內(nèi)沿一定路線運(yùn)動的文字和圖片等。待演示和分析制作過程完畢后，筆者給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，幫助其更好的鞏固相關(guān)知識，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率的目的。另一方面，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中實(shí)施個性化教學(xué)模式時(shí)，任課教師要把握給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的度，杜絕學(xué)生在課上自由玩耍，浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。如果任課教師不能夠有效控制實(shí)踐教學(xué)，高中生面對電腦將會“一盤散沙”，有的瀏覽與授課內(nèi)容不相關(guān)的網(wǎng)頁，有的與網(wǎng)友聊天，更甚者部分學(xué)生會將信息技術(shù)課程當(dāng)成游戲課。在這種情況下，高中生的信息技術(shù)水平很難得到提升。為此，在實(shí)施高中信息技術(shù)個性化教學(xué)中，任課教師要適時(shí)把握學(xué)生聽課情況以及實(shí)踐情況，并適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生做出互動，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐或聽課中的反饋，來對課堂教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、差異性評價(jià)教學(xué)策略

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，多鼓勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生自我超越意識，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。首先，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識預(yù)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)愛好和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價(jià)，使評價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語言評價(jià)，幫助他們樹立信心，使他們得到成功的快樂。

總之，個性化教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，能夠有效優(yōu)化教學(xué)效率，使高中生的個人潛力得到充分的發(fā)揮。只有任課教師對學(xué)生進(jìn)行個性化的區(qū)別對待，才能使促使整個學(xué)生群體的信息技術(shù)水平均能夠得了一個顯著的提升。

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