陳建忠

[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是教師組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是數(shù)學(xué)課堂中常見(jiàn)的一種教學(xué)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的師生互動(dòng)是高效課堂教學(xué)的催化劑。針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)平淡乏味，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，讓互動(dòng)情境充滿趣味；從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，讓互動(dòng)問(wèn)題準(zhǔn)確有效；從課堂生成出發(fā)，讓互動(dòng)理答有據(jù)可依。唯有如此，才能以互動(dòng)促高效，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

所謂師生互動(dòng)就是指教師與學(xué)生在課堂上基于學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開(kāi)的相互交流、相互對(duì)話、相互反饋的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的師生互動(dòng)可以引發(fā)學(xué)生積極思考、盡情參與，為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂上師生互動(dòng)的情況，采取有效的教學(xué)策略，讓師生互動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)有趣、有效、有法。

一、基于學(xué)生愛(ài)好，讓互動(dòng)情境充滿趣味

目前，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在著師生互動(dòng)平淡、學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的狀況，這在很大程度上是由于教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)情境不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)出有趣的互動(dòng)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1.設(shè)計(jì)故事化的互動(dòng)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)講故事是他們比較喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有效的故事情境，使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)《圖形與位置》這部分內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的故事情境：黑貓當(dāng)上警長(zhǎng)以后非常高興，它為自己管轄地區(qū)的安寧做了不少努力，有一天，黑貓接到村民舉報(bào)，說(shuō)超市附近有一犯罪團(tuán)伙正在作案，要求警長(zhǎng)立馬帶人去圍捕，具體地址就在當(dāng)?shù)剌爡^(qū)1號(hào)區(qū)與2號(hào)區(qū)之間。怎樣才能更好地開(kāi)展搜捕工作呢？警長(zhǎng)又做了一番詳細(xì)的部署，向每個(gè)隊(duì)員明確了具體的工作職責(zé)……在這個(gè)故事化的情境中，學(xué)生們的注意力非常集中，師生之間的互動(dòng)也非常有效。

2.設(shè)計(jì)游戲化的互動(dòng)情境

兒童是以游戲?yàn)樯?。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生的愛(ài)好和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲化的互動(dòng)情境，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，而且還可以使師生之間的互動(dòng)顯得更有效。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)《摸球游戲》這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是通過(guò)摸球游戲使學(xué)生對(duì)可能性的大小有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生樂(lè)于參與的游戲化情境。教師首先拿出一個(gè)袋子，告訴學(xué)生在這個(gè)袋子里有黃白兩色的球若干，問(wèn)學(xué)生是否能從中拿出一個(gè)黃色的球，有學(xué)生說(shuō)一定能。這時(shí)教師再讓學(xué)生親自去摸一摸，當(dāng)摸到球的顏色跟學(xué)生預(yù)想的結(jié)果不一樣的時(shí)候，教師再趁機(jī)提出：“你覺(jué)得怎樣才能保證一定能夠摸到黃色的球？”這個(gè)問(wèn)題不僅引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且為學(xué)生繼續(xù)摸球指明了方向。在游戲化的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生之間的互動(dòng)也更加高效。

二、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓互動(dòng)問(wèn)題更加有效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)與課堂提問(wèn)關(guān)系密切。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師課堂提問(wèn)時(shí)較為隨意，不利于師生的有效互動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)出有效的互動(dòng)問(wèn)題。

1.緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，唯有如此，才能使課堂學(xué)習(xí)真正有質(zhì)有量。例如，在教學(xué)北師大數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在具體的情境中理解“增加百分之幾”和“減少百分之幾”的真正含義，以及逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合“5立方厘米的水，結(jié)成冰后，冰的體積約為5.5立方厘米”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生提出跟百分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被激活，分別就冰與水的體積、“增加百分之幾”與“減少百分之幾”提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如此一來(lái)，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，而且由于教師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，師生之間的互動(dòng)也更加有效。

2.緊扣思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題

在新課標(biāo)理念的指引下，教師不光要讓學(xué)生扎實(shí)牢固地掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還要善于通過(guò)有效的師生互動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考。在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的思考問(wèn)題，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。例如，教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)《圓錐的體積》這部分內(nèi)容，在推導(dǎo)圓錐體積公式時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的思考問(wèn)題：圓錐體積公式可能與哪些因素有關(guān)？在圓錐體積公式的推導(dǎo)方面可以采取什么方法？哪種推導(dǎo)圓錐體積的方法最為簡(jiǎn)便？這些互動(dòng)問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生了解到推導(dǎo)圓錐體積公式可以從等底等高的圓錐與圓柱的關(guān)系入手，探索出它們之間的關(guān)系。這樣，由于學(xué)生已經(jīng)有了計(jì)算圓柱體積的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)圓錐的體積時(shí)就會(huì)顯得更加輕松。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的角度入手來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，不僅使課堂教學(xué)充滿了無(wú)限活力，而且也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正有所收獲，有效提高了課堂教學(xué)效果。

三、基于課堂生成，讓互動(dòng)理答有據(jù)可依

所謂互動(dòng)理答，就是指課堂中教師對(duì)于師生互動(dòng)的反應(yīng)與處理。這既是一種教學(xué)行為，又是一種教學(xué)反饋。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用課堂上的生成資源，努力使課堂互動(dòng)理答更加有效。

1.在回答正確時(shí)理答，逐步推進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深、逐漸深化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解逐步深入，對(duì)問(wèn)題的思考也更加全面客觀，使師生真正實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》這部分內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題：結(jié)合前面所學(xué)，你們知道長(zhǎng)方體的體積跟哪些條件有關(guān)嗎？學(xué)生很快得出長(zhǎng)方體的體積跟它的長(zhǎng)寬高有關(guān)。在學(xué)生回答完畢以后，教師可以這樣理答：你們說(shuō)得不錯(cuò)，但是，怎樣利用長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高求出長(zhǎng)方體的體積呢？請(qǐng)大家把自己的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣一來(lái)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于教師從學(xué)生的發(fā)言中選取最佳方法，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的正確回答作出積極有效的互動(dòng)理答，可以真正起到化繁為簡(jiǎn)、層層推進(jìn)的教學(xué)目的，進(jìn)而使課堂中的師生互動(dòng)更加有效。

2.在回答錯(cuò)誤時(shí)理答，引導(dǎo)修正

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有回答錯(cuò)誤的時(shí)候。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師在課堂理答時(shí)要有足夠的耐心，并且注重對(duì)問(wèn)題的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)更加有效，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》這部分內(nèi)容時(shí)，為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道分?jǐn)?shù)加減法如何計(jì)算嗎？”有學(xué)生立刻回答道：“我知道，只要把分?jǐn)?shù)相加減就可以了。”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，教師是這樣理答的：“是嗎？所有的分?jǐn)?shù)加減法都可以這樣計(jì)算嗎？”然后，教師邊說(shuō)邊在黑板上寫下一個(gè)異分母分?jǐn)?shù)加減的算式。這樣一來(lái)，學(xué)生可以明顯看到自己回答的錯(cuò)誤之處，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)同分母分?jǐn)?shù)相加減和異分母分?jǐn)?shù)相加減的算法有更加深刻的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要善于通過(guò)有效的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維方向邁進(jìn)。

綜上所述，作為一名數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注師生互動(dòng)情況，并且善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)情境。唯有如此，才能以互動(dòng)促高效，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）