張剛

摘要：情感教育在充分考慮認知因素的同時，將教育影響滲透到學生的情感深處，能發(fā)揮出重要的作用。因此，在職高生的體育教學中實施情感教育的理論探索，既有一定的理論價值，又有一定的現實意義。它符合我國職高教育的需要，同時也符合我國職高體育教學發(fā)展的需要及學生身體較康發(fā)展的需要。

關鍵詞：體育教學；情感理論；職高

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反應的是客觀事物與人的需要之間的關系。由于客觀事物與人的需要之間的關系不同，人對客觀事物便包含不同的好惡態(tài)度，產生不同的內心變化和外部表現。能滿足需要的事件，就會引起人的積極態(tài)度，使人產生一種肯定的情感，如愉快、滿足、喜愛等情感。反之，就會引起人們的消極態(tài)度，使人產生一種否定的情感，如憤怒、憎恨等。情緒和情感在人的實際活動中起著巨大的作用，同時，人的生活實踐改變了，人的情緒和情感也隨之變化。例如，對于一個不愛好體育的學生來說，讓他參加體育鍛煉，他就會感到有苦又累，并且對鍛煉身體產生厭惡情緒。但是經過教育和參加學校、鍛煉，并掌握了體育知識、技能和技術，身體素質提高后，他就對體育運動有厭惡到喜愛，有被動學習到主動學習。當學生認識到體育運動的作用，嘗到了成功的甜頭，就會產生一種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感。因此，職高體育教學中融入情感因素具有重要的意義和作用。

情感是人類生命的本質力量，是人類創(chuàng)造力量的源泉。劉寧曾經說“如果沒有人類的情感，那么過去、現在、將來都永遠不能學到人類的真理。人類的情感是尋求人類真理的強大動力。”古往今來，一切接杰出的人都有高尚的情操，他們?yōu)榱藢で笕祟惖恼胬恚踔粮试笧橹餮I身。一個情感冷漠者，對一切事物都無所謂的人，又怎么會為社會利益，為真理無私的奉獻？感情教育是當代教育的缺失。在科技革命的推動下，人類創(chuàng)造了日益發(fā)達、豐富的物質世界。而在這樣的歷史背景下，進一個多世紀以來教育的主要宗旨知識教人去追逐、適應、認識、掌握、發(fā)展這個外部物質世界。

體育教師要從教育的整體目標出發(fā)，在傳統(tǒng)認知教育的基礎上逐漸培養(yǎng)情感教育意識，加強對情感教育思想的理解，并不斷加強自身情感修養(yǎng)。體育教師具有較高的情感素養(yǎng)是體育教學實施情感教育成功的關鍵，體育教師對本質工作的熱愛，執(zhí)著的精神將對學生精神世界產生強烈的影響。由于體育教學中師生間較多的近距離接觸，教師豐富的知識，幽默風趣的語言，會消除學生的緊張情緒，增進師生情感；體育教師在教學中輕松愉快的心境，積極穩(wěn)定的情緒對學生的學習態(tài)度具有很大感染力；教師高尚的人格及其豐厚的教育素養(yǎng)對學生產生較大的吸引力；教師寬闊的胸懷，積極的心態(tài)則是對學生無言的教育。教育是師生共同參加的雙向交流過程，在這一過程中，教師自身的情感的性質和特點將對學生產生巨大的影響。馬克思有句名言：“用愛來交換愛”。師生之間具有良好的感情基礎是教育成功的前提。因此，每個教育工作者，無論是在教學環(huán)節(jié)還是管理環(huán)節(jié)都要把對學生的情感教育作為自己的責任。

首先教師因愛熱愛學生，即以情育情?！坝H其師而信其道”，教師熱愛學生，對老師的真知灼見和真誠友善，他們的理解也特別深刻，回應也更加熱烈。

其次，教師應加強自身的情感修養(yǎng)。教師擔負著以科學的理論武裝人，應崇高的精神塑造人，以高尚的情操影響人的重要任務，應以美好的心靈、高上的人格去塑造學生健全的人格。

第三，教師應與學生保持密切的聯系和相當的共處時間。情感教育是通過情感交流實現的，情感交流是一個不間斷的互動過程，需要大量時間。教師要充分利用教學環(huán)節(jié)和課余活動結合實際與學生交流，避免空對空的談話和教條的說教。只要真誠的關心幫助學生，必然產生師生情感上的共鳴，達到良好的教育結果。

現代教學論指出，教育過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，建立這種關系最有效的途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。情感教育可極大地增強學生的美感、愉快感、幸福感的培養(yǎng)和熏陶，學生能感受到生活的情趣，人生的意義，能調節(jié)思維。情感教育的基本內容涉及到人的生活和各個方面，因此情感教育的內容的教育是豐富多彩的，通過情感教育可對學生進行愛憎情感的教育，具體包括個人與社會間的愛祖國、愛社會主義、愛集體、愛人民等；個人與他人之間的骨肉之愛、男女之愛、朋友之愛、師生之愛等；個人與求知見的愛科學、愛知識、愛真理等；個人與事業(yè)間的愛職業(yè)、愛事業(yè)、愛勞動、愛工作等。情感教育應該師生互動從以下幾個方面入手：

1、尊重并滿足學生的情感需要，包括低層次的與生理需相想聯系的情感和高層次的與心理、精神需要相聯系的情感，而且教育的重點是滿足學生高層次的情感需要，激發(fā)、鞏固高層次情感，即道德感、審美感和自尊感。正如列寧所說“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！?/p>

2、根據學生情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性和持久性等特性，形成學生良好的情感品質，真正激發(fā)學生為國家建設學好文化科學知識的情感；真正把個人情感和正確的人生觀、價值觀、世界觀相聯系；真正把情感作為學習和工作的動力，發(fā)揮情感的正功能，抑制情感的負功能。

3、根據學生情感喚醒的主觀性特征，積累學生零號的知覺經驗，制約來自外在的刺激，形成良好的情感。另外在情感教育中還要加強對學生的人文關懷，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及學生抗挫折能力的培養(yǎng)等等。

體育教師應尊重學生的主體地位，把學生作為平等的人對待，學會愛學生，關心學生的疾苦和需要，主動去感受學生的處境，體驗學生的情感，信任和理解學生。體育教師應嚴于律己，言傳身教，為人師表，如此才能激發(fā)學生的信任，才能打開師生交流的大門。在不同的環(huán)境中，人的情感會有不同的變化。師生關系融洽、課堂氣氛和諧，學生的學習興趣便悠然而生；在體育教學訓練中，情緒低落往往導致傷害事故頻頻發(fā)生。如在器械體操的教學訓練中，有的學生或因未掌握動作要領，或因身體素質差，技術基礎差，或因近日又不順新的事，情緒低落，精神不集中，練習起來很可能動作不準確，或完成不了動作。這時教師如果耐心指出學生動作完成不好的原因，適時地做正誤動作的對比示范，并加以引導和鼓勵，他很可能就會集中精神，仔細揣摩動作要領，鼓起勇氣和信心去完成所學動作；反之，如果教師粗暴指責和譏笑，諷刺，挖苦學生，這就容易損壞學生的自尊心，引發(fā)自卑感，使他喪失信心，或產生逆反心理，對老師產生反感，進而對體育課產生厭惡。在這種情緒中再進行練習便很容易造成事故。良好的育人環(huán)境是學校進行情感教育的必備條件，體育教師應努力掌握情感教育規(guī)律，創(chuàng)造輕松活潑的體育教學氛圍，讓學生在愉悅之中學習知識，掌握技能。學校要有文明向上、河和諧統(tǒng)一、健康活潑的校園體育文化，使學生對學校和體育運動產生向往。情感與認知存在著相互制約、相互促進的客觀規(guī)律，認知是情感產生和發(fā)展的理性基礎，情感對認知活動具有強化、調節(jié)的功能，良好的認知水平，能使學生具有理智的判斷力及較高的情緒控制能力。外因總是通過內因起作用，良好的情感教育環(huán)境還包括對學生進行自我情感教育能力的培養(yǎng)，學生對自己情感的正確評價，有賴于不斷地有意識的提高情感思想境界。

從社會文化的視角來看，有人把體育課堂稱之為課堂社會，并把體育精神視為現代化社會精神的縮影；所以學校體育在提高學生社會適應能力方面，同樣具有其他教育形式無法代替的作用。如在熱火朝天的運動場上，良好的群體氛圍激發(fā)著學生熱愛生活，樂觀向上的健康情緒；體育教學中要求學生不斷戰(zhàn)勝困難和阻力、戰(zhàn)勝自我，培養(yǎng)了學生勇敢頑強、勇于拼搏的意志品質；在體育競賽中面對激烈的對抗和競爭，學生們將體驗到奮斗的艱辛、失敗的痛苦；在競賽小勝后，在享受成功的喜悅的同時，既增強了自信心，又提高了耐挫折、抗競爭的能力，這些難得的心里體驗將使他們更快的成熟起來，坦然面對未來的競爭；運用體育競爭的公正性，培養(yǎng)學生正確的自我認識，客觀的評價他人，利用體育競爭中勝利和失敗并存的特性，培養(yǎng)學生勝不驕敗不餒的氣概，培養(yǎng)他們正確的對待生活、學習、工作中的挫折，從而培養(yǎng)百折不撓，積極向上的精神風貌。

在教育與功利需求結合日益緊密的當代社會，人們則習慣于只把教材內容、教師的知識經驗視為課程資源，而忽視甚至排斥教學主題情感態(tài)度的能動作用，加之應試教育更是把教育活動演變成考試技能習練的過程。教學過程中這種情感因素的缺失，實際上是人本理念的缺失，是是教育生命的缺失。針對這樣的缺失，課程標準構建了以學生為本體的生本教育思想體系，認為學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源，教育活動中師生的情感交流、心靈互動，便是對這一資源的開發(fā)，這種開發(fā)既是受教育內容感召而引發(fā)的外在回應，也是作為活動主體的師生的內在需求。在此基礎上對新一輪課程改革有關情感方面的要求進行如下的認識應該是更為準確的；課程標準比過去更加深入的認識情感態(tài)度對知識、能力習得的作用，并把情感質量和情感能力作為必要的目標指向加以確定，同時將有助于情感生成和提升的各種資源納入課程教學之中。情感不僅是教育的有效手段，情感本身也應該成為教育的重要內容。情感教育應該與學習知識、培養(yǎng)能力有機結合，而情感教育的任務不僅限于利用情感功能為教學服務，更在于培養(yǎng)健康情感，塑造完整人格，提升精神境界。體育運動對人的心理情緒具有調節(jié)作用，對焦慮、抑郁、緊張、恐懼等心理疾病有很好的治療功效。符合學生身體機能變化規(guī)律，適于不同身體素質水平的教學內容，能使每一個學生都能找到自己的目標，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的良好情緒，使學生消除緊張、焦慮、沮喪等不良情緒，達到精神愉悅、心情舒暢的情緒狀態(tài)。教學過程中教師應采用靈活多變的教學方法，引導學生積極參加教學活動，培養(yǎng)學生主動發(fā)現，獲取知識的能力，讓學生在具有一定難度的學習過程中掌握技能，起到鍛煉自我意識，情緒控制的能力。教師對學生適時給予肯定的評價對學生的良好情緒具有極大的激勵作用，學生身體條件的不同使學生對技術的掌握有很大的差距，體育教師鼓勵性語言能使學生有效的堅持鍛煉，完成教學任務，促進學生自我激勵能力。