陳燕

設計理念：

數(shù)學活動枯燥的傳授會降低幼兒學習的積極性。幼兒喜歡趣味的游戲情境，如何創(chuàng)設適宜的情境讓幼兒在數(shù)學活動中趣味、有效地學習？大班數(shù)學活動“圖形玩玩樂”創(chuàng)設了“圖形手拉手”和“圖形捉迷藏”的游戲情境，運用現(xiàn)代化的教育手段——ppt，將圖形的顏色、形狀、大小三維特征結合二維空間的路徑，形象、具體地展現(xiàn)。使得幼兒很快掌握了空間位置的基本方法，培養(yǎng)幼兒的空間思維能力。這也為《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》所指的“用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系”提供了學習的基礎和幫助，讓幼兒在愉快的游戲情境中快樂學習，掌握知識。

活動目標：

1.根據(jù)符號特征判斷圖形，能從顏色、大小、形狀三個緯度描述圖形特征。

2.嘗試根據(jù)圖形符號特征確定圖形的空間位置，把握尋找空間位置的方法。

3.能夠積極參與觀察和操作，接納同伴找圖形位置的方法。

活動準備：

1.課件。

2.幼兒操作用圖形標記組合，人手一份；圖形組合，人手一份；小組操作用表格一組一張；大表格圖形組合表格一張

活動過程：

（一）標記“手拉手”——鞏固用顏色、形狀兩個緯度描述圖形特征

1.PPT出示藍色標記、長方形。

教師：今天標記在玩手拉手的游戲，看哪兩個標記在玩手拉手的游戲？猜它們倆手拉手會變出什么圖形來？

2.PPT出示紅色的三角形

教師：這是什么圖形？想一想，紅色的三角形是由哪兩個標記在手拉手？

3.PPT出示綠圓形。

教師：這個圖形是由哪兩個標記變成的？

（二）圖形找家——嘗試根據(jù)形狀標記和顏色標記特征確定圖形空間位置，學習找位置的方法。

1.認識“家”——表格

教師：這些標記玩手拉手的游戲累了，它們要回家了！這就是它們的家，上面有什么？

教師出示“家”的表格，表格上面一橫排是形狀標記，旁邊一豎排是顏色標記。

（1）紅色的三角形找家。

教師：紅色三角形的家在哪里？你是怎么找的？

教師小結：幫紅色的三角形找的時候，先要想一想，紅色三角形是由哪兩個標記手拉手的，可以在上面一橫排的形狀標記中找到三角形標記，在旁邊一豎排的顏色標記中找到紅色標記，三角形標記往下走，紅色標記往前走，它們拉手的地方就是紅色三角形的家。

（2）引導幼兒用同樣的方法，找藍色長方形和綠色圓形的家。

（三）標記“手拉手”——根據(jù)三個符號特征判斷圖形，會從顏色、大小、形狀三緯度描述圖形特征。

提升難度

1.出示大標記、紅標記、圓形標記。

教師：大標記和誰在一起玩手拉手游戲？你猜它們三個好朋友手拉手變出的是哪個圖形？

2.出示小的綠色三角形。

教師：這是什么圖形，它是由哪三個標記手拉手變出來的？

（四）圖形朋友找家——根據(jù)顏色標記、形狀標記、大小標記特征確定圖形空間位置。

教師：紅色的大的梯形，綠色的小的三角形玩累了，也要回家了！這是它們的家，你能看懂嗎？

教師出示表格，表格旁邊的一豎排里還是顏色標記，上面的一橫排除了形狀標記還有大標記小標記。

教師：綠色的小的三角形的家在哪里呢？誰來找一找？

請個別幼兒上臺尋找，說出理由。

教師小結：綠色的、小的、三角形，找到綠色標記，小標記，三角形標記，它們拉手的地方，就是綠色的小的三角形的家。

幼兒分小組操作“送圖形朋友回家”。

教師檢查，展示4張表格，再集體檢查。

（五）圖形捉迷藏，發(fā)散對圖形特征的認知。

1.出示圓形和三角形部分重疊的教具。

教師：圖形和圖形也在玩游戲，它們玩捉迷藏游戲。你能找到除了圓形還有什么圖形嗎？為什么？

教師出示答案。

同樣的方法再玩兩次。

2.幼兒個別操作，玩捉圖形游戲。

（六）結束活動

教師：還有一些標記和圖形也在玩游戲呢，一會兒我們回教室再去玩玩、猜猜、找找吧。