廖麗莉　宋武　洪雪飛

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師在整個職業(yè)生涯中不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力與水平的活動與過程。作為關(guān)鍵人物，園長在教師專業(yè)成長中扮演著重要角色，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的影響力，園長在扮演其在教師職業(yè)生涯中的關(guān)鍵人物的角色時，既要發(fā)揮其權(quán)利性影響力，為教師提供專業(yè)成長的引導(dǎo)和支持，也要發(fā)揮其非權(quán)利性影響力，定位好自己的角色，采取有效的工作策略，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、做教師工作與生活的傾聽者

園長耐心、細(xì)心地“傾聽”意味著對教師的理解和尊重；意味著對教師全心全意的關(guān)注；意味著對教師的意見和建議的接納態(tài)度。傾聽是了解教師專業(yè)成長需求的基礎(chǔ)。

（一）傾聽教師工作中的“聲音”

如果說，幼兒園的教育要以兒童為主，為兒童的健康發(fā)展服務(wù)，那么，園長在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面就需要以教師為主，為滿足教師的發(fā)展需求服務(wù)。不少教師在工作中，會有很多困惑，如果找不到良好的解決方式，有時可能會陷入一種糾結(jié)的地步。這就需要園長在工作中要給予教師交流、訴說的機(jī)會，要通過傾聽，了解教師的工作目標(biāo)、思路、困惑、反思、評價等內(nèi)容，避免通過表面現(xiàn)象、他人評價等對教師產(chǎn)生片面理解的誤區(qū)。同時，傾聽教師對園長工作的意見和建議，傾聽教師的專業(yè)成長愿望，傾聽教師對幼兒園改革與發(fā)展的各種設(shè)想，會在無形中給教師一種力量，足以使教師全力以赴地投入到工作中，更加熱愛自己的幼兒園。

（二）傾聽教師生活中的“故事”

除了傾聽教師在工作中的心聲外，園長還要耐心傾聽教師在生活中的“故事”?！拔已芯苛艘坏啦耍貏e好吃……”“我們家孩子學(xué)習(xí)不好，怎么辦？……”“我發(fā)現(xiàn)一個很清新的賣花小店，價格也實(shí)惠……”“我每天中午下班都要回去照顧我父親，他90幾歲了，已經(jīng)癱瘓，就靠我和我姐輪流照顧……”“我女兒讀大學(xué)，差不多半年才能見著一次……”“我周末又去釣魚了，這次收獲不小……”在女性居多的幼兒園教師群體，家長里短的“故事”總能表達(dá)她們內(nèi)心深處的感受，也能揭示她們當(dāng)前的生活狀態(tài)，有的積極，有的消極，還有的充滿牢騷和不滿。園長要耐心地傾聽，關(guān)心、理解處于不同生活境況的教師，并作出正確的判斷和積極地引導(dǎo)，從而營造溫暖的人文氛圍，讓教師的工作不會受到太多生活中的負(fù)面情緒影響，讓教師感受到園長像朋友一樣和他們一起分享生活中的快樂和美好，從而拉近心理距離，形成良好的人際關(guān)系。這樣，教師對待幼兒園會像對待家一樣，對待工作將更加投入。

二、做教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者

通常園長都具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)處煹娜粘＝虒W(xué)、家園工作以及教科研活動進(jìn)行診斷、評價并提供較好的發(fā)展建議，引導(dǎo)教師對實(shí)踐進(jìn)行反思，從而促進(jìn)教師專業(yè)理念、專業(yè)技能的提升以及教師專業(yè)特長的形成；同時，園長具有多年的教育經(jīng)驗(yàn)，能夠從自身的經(jīng)歷出發(fā)為教師發(fā)展提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而促進(jìn)教師在職業(yè)生涯中的良性發(fā)展，避免教師犯一些常規(guī)性的錯誤。園長要善于發(fā)現(xiàn)教師，對其專業(yè)能力提出質(zhì)疑，支持教師發(fā)展，與其合作，做教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。

（一）發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)優(yōu)勢

園長要注意觀察，捕捉教師具有創(chuàng)造性的靈感和工作設(shè)想，挖掘他們的原有經(jīng)驗(yàn)，特別是教師還未意識到自己的“長處”“閃光點(diǎn)”，園長要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從“旁觀者清”的角度幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教育中的優(yōu)勢，及時予以肯定和鼓勵。

（二）質(zhì)疑教師的不適宜行為

事物總有其雙面性，因此，園長要有一顆客觀判斷的心。在深入細(xì)致地觀察教師教育教學(xué)時，既要看到教師的優(yōu)點(diǎn)，又要與教師共同尋找教育教學(xué)中的某些不適宜的教育行為，看到各種問題，引起教師的自我反思，引發(fā)其認(rèn)識上的沖突，分析、尋找問題背后的原因。當(dāng)然，為避免和減少評價的主觀性，也需要園長通過教師的陳述和辯解來了解老師的想法和行為緣由。

（三）支持利于專業(yè)成長的活動

園長要從思想上與行動上支持教師進(jìn)行有利于專業(yè)成長的活動。支持教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高其理論水平和專業(yè)知識；支持教師參加課題研究，并和教師結(jié)成學(xué)習(xí)、研究的共同體，促進(jìn)其在實(shí)踐中的反思；支持教師大膽表達(dá)對幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及主要問題的困惑，提升教師發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；支持教師之間的研討、交流，促進(jìn)其同伴間的互助成長。

（四）引導(dǎo)教師個性化的專業(yè)發(fā)展

在教師專業(yè)發(fā)展中，園長有責(zé)任為教師創(chuàng)造一種支持性的外部環(huán)境，使處于不同層次的教師都能獲得不同水平的、個性化發(fā)展。依據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，園長要有針對性地對不同教師的日常教育教學(xué)工作、班級管理工作、家長工作的開展提出不同的要求，引導(dǎo)教師依據(jù)自己的優(yōu)勢與不足調(diào)整教育教學(xué)行為，開展教育教學(xué)研究，提升專業(yè)能力。

三、做教師專業(yè)發(fā)展的先行者

提高教師專業(yè)水平，做好教師隊伍建設(shè)，是園長工作的重要內(nèi)容之一。專業(yè)發(fā)展對一名教師而言，主要是指業(yè)務(wù)水平的提高；對園長而言，不僅是業(yè)務(wù)水平，更是管理水平的提升。園長的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與教師的專業(yè)發(fā)展保持同步，甚至應(yīng)先行一步。如果園長的管理水平不提升，那么其管理水平就無法很好地與越來越高的教師專業(yè)水平相適應(yīng)。園長優(yōu)秀的品質(zhì)、對待工作的態(tài)度也都成為其他教師學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。

（一）做理念上的先驅(qū)者

園長應(yīng)該意識到自己也是一位專業(yè)發(fā)展者，也需要像廣大教師一樣，不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新的管理理論和教育理論，真正理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，將《幼兒園工作規(guī)程》《綱要》《指南》的精神和理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐管理思路，領(lǐng)悟國內(nèi)外先進(jìn)幼兒教育理念，并結(jié)合本園的實(shí)際靈活地加以應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷反思、提升，使自己的管理水平從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型，使幼兒園的管理理念和措施更加符合教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

（二）做行動上的先行者

園長要引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不僅僅是告訴教師“你要怎么做”，而要做到以身作則，用實(shí)際行動引領(lǐng)教師發(fā)展。做先進(jìn)教育理念的踐行者，走專家型園長發(fā)展道路，與教師一起參與教研，點(diǎn)撥和引導(dǎo)教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，通過同伴互助、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索等方式，提高自身專業(yè)能力的發(fā)展。實(shí)際上，園長自身專業(yè)發(fā)展之路的經(jīng)驗(yàn)，特別是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)化，無論對園長本身還是對教師而言，都是非常寶貴的財富，有助于園長切實(shí)有效地做好教師專業(yè)發(fā)展的管理工作，做好教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)跑者。

四、做教師發(fā)展需要的服務(wù)者

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，在客觀上需要園長在行政管理上提供必要的有效保障措施，為教師的發(fā)展需要提供條件和服務(wù)。

（一）為教師營造利于發(fā)展的條件

無論是物質(zhì)上的需要，還是精神上的支持，對教師的專業(yè)發(fā)展都是非常必要的。園長要為教師的專業(yè)成長提供多方面的保障條件和服務(wù)。給教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和課題研究等提供一定的經(jīng)費(fèi)保障；要對教師的發(fā)展訴求高度重視，為教師提供最新的資源、材料、信息之類，保證教師學(xué)習(xí)的需要。園長也要給予教師情感上的關(guān)懷和支持，對有利于教師發(fā)展的專業(yè)活動的肯定與鼓勵，如對教師新的想法、探索性活動的鼓勵，或是在教師遭遇挫折時給予安慰和鼓勵，一方面能使教師感受到領(lǐng)導(dǎo)對其的認(rèn)可與支持，激發(fā)鉆研的動力，另一方面，也使教師在與園長情感的溝通交流上，獲得歸屬感。

（二）為教師提供促進(jìn)發(fā)展的平臺

園長要盡可能地為教師搭建各種能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的平臺。教師的人際交往面、專業(yè)視角度、領(lǐng)域信息量都不及園長，因此園長需要利用一切可用的資源積極開展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)活動，如組織專題理論學(xué)習(xí)、課例研究、問題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、外出送教等。在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地支持教師外出參加各類學(xué)習(xí)或接受更高學(xué)歷的進(jìn)修，也可以邀請專家參與園本研修，或者開展合作研究，充分借助專家力量，拓寬教師視野，提升教師能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。園長應(yīng)盡力為教師爭取參加比賽、評比的指標(biāo)，賦予教師一定的職務(wù)，如年級組長、學(xué)科組長等等，這些機(jī)會和條件往往會成為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件和成長臺階。

作為教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵人物，園長往往以角色楷模的身份出現(xiàn)在幼兒教師的生活中，成為教師心目中的標(biāo)尺和教師學(xué)習(xí)、模仿的對象。園長高水平的專業(yè)素養(yǎng)，敬業(yè)、踏實(shí)、身體力行的工作狀態(tài)，開朗、幽默的良好性格，優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的師德，也都成為教師們學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師能夠在對榜樣的認(rèn)同、學(xué)習(xí)和模仿的過程中，走向卓越的專業(yè)發(fā)展之路。

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