高志娟

俊俊是一名中班幼兒，父母從事科研和管理工作，平時比較忙碌?？】』竞蜖敔斈棠躺?，周末和父母同住?？】寢尡容^注重俊俊的早期教育，常給俊俊購買各類兒童書籍和玩具等。相對其他幼兒來說，俊俊見識廣，口齒伶俐，思維活躍，點子特別多。但俊俊也比較調(diào)皮，常故意破壞同伴的建筑作品，午睡時發(fā)出聲音，學本領時說話，洗手時故意把水灑地上……俊俊身上的特點，也是當前很多調(diào)皮又聰明的孩子所共同的特點。本文就以俊俊為例，對既調(diào)皮又聰明的孩子在幼兒園中的常見現(xiàn)象進行解讀。

案例1：思維活躍，教學活動中喜歡“插嘴”

集體教學活動中，老師向孩子們介紹繪本《彩虹的盡頭》，老師請幼兒思考：“為什么松鼠的寶貝是榛子，鴨媽媽的寶貝是鴨寶寶？”俊俊搶著回答：“松鼠最愛吃榛子，鴨媽媽最愛鴨寶寶。”其他幼兒也跟著俊俊七嘴八舌起來……最后老師提問：“兔子爺爺?shù)膶氊愂鞘裁?？”老師剛說完，俊俊立刻搶著說：“兔子爺爺老了，他的寶貝就是過去很多的回憶?！笨】屜日f出了答案，老師又生氣又無奈，俊俊“搶答”完，在一定程度上也影響了其他幼兒的思考，他們也跟著俊俊一起說了。老師總是提醒俊俊要舉手回答問題，但俊俊遇到自己知道的問題總是迫不及待地插嘴，常常是舉著舉著就說出答案了。

解讀：俊俊思維活躍，理解能力較強，在集體活動中遇到問題肯動腦筋，并在短時間內(nèi)能回答出。受自我中心及自控能力發(fā)展特點的影響，俊俊喜歡插嘴。老師也在反思，有時候在集體活動中提出一個較有難度的問題，全班沒有幼兒回答，俊俊的“插嘴”反而能獲得老師的“接應”，此時老師的“接應”就是給了俊俊一個可以插嘴的暗示。當老師提出難度適中的問題時，俊俊為了獲取老師的回應與表揚，也希望通過“搶答”來爭取，但往往影響其他幼兒思考，還影響了集體活動秩序。

策略：對待俊俊這樣聰明的孩子，教師要懂得“冷處理”，即使俊俊回答出別的幼兒回答不了的問題，教師也不要一味“接茬”，而是用眼神或者動作示意他舉手等待。如果俊俊還是不聽，教師可適當“冷一冷”，對俊俊的插嘴不予回應，當他一個人沒有得到回應后便會覺得無趣也會停止插嘴。事后教師可以采取隨機教育方式提醒俊俊要遵守集體活動規(guī)則，只有舉手等待，才會有更多機會來回答。

案例2：游戲活動中“鬼點子”多，充當“領頭羊”角色

戶外晨間游戲中，俊俊在操場上玩。地上散落著輪胎，俊俊靈活地在輪胎上跳來跳去，一邊跳一邊開心地發(fā)出“哇哇呀呀”的叫聲。軒軒、澤澤也跟著俊俊一起在輪胎上跳著玩?？】≈钢賵鲞吷席B起來的輪胎，并和軒軒他們說著什么。不一會兒，他們幾個人把地上散落的輪胎一起疊高，俊俊從放輪胎的架子爬到疊高的輪胎頂上，跳了下來。接著，其他孩子也學著俊俊的樣子爬到輪胎頂上，開心地跳下來……

解讀：俊俊性格活潑，愛動愛玩，玩游戲時“點子”比較多?？】∵€是班級中年齡偏大的孩子，根據(jù)實踐經(jīng)驗，幼兒喜歡和稍長于自己的幼兒玩耍，因此俊俊身后總有許多“小跟班”。受愛玩的天性影響，像俊俊這樣聰明的孩子，似乎總能發(fā)現(xiàn)身邊好玩的“游戲”，并作為小領頭帶動其他幼兒，尤其是調(diào)皮的男孩子一起玩。很多時候由俊俊領頭的游戲都是考慮到安全問題而不被老師允許的，就像上文案例中俊俊從疊高的輪胎上跳下來。

策略：激發(fā)俊俊的小“領袖”意識，通過集體談話等活動幫助俊俊區(qū)分哪些行為是可以做的，哪些行為是不可以做的，對俊俊合理的交往游戲行為予以肯定，但是像案例中俊俊的危險“領頭”行為要及時制止。另外，教師要利用俊俊容易吸引小伙伴一起玩的特點，激發(fā)俊俊做班級的“小領頭”，如給予其社會性獎勵機會，為班級搬椅子、整理玩具等，從而鼓勵他多做一些有益的活動。另外，教師也要適當安排那些常喜歡跟在俊俊后面玩的幼兒去和其他同伴玩一玩，避免俊俊和幾個調(diào)皮的男孩子在一起玩危險的游戲。

案例3：推卸責任，不愿承認自己的錯誤

洋洋在娃娃家飲水機旁倒水制作果汁，俊俊走過來拿起一個碗，從柜子上的盒子里舀出一碗蠶豆，從飲水機頂部（飲水機頂部為空狀）將蠶豆倒下，隨著“嘩啦啦”的聲響，豆子從出水處全部蹦落在地上?？】ρ笱笳f：“你別玩這個了，你走，讓我玩這個飲水機?！庇螒蚪Y(jié)束時，地上全部都是豆子，柜子上的盒子也東倒西歪。游戲評價時，老師指出俊俊玩游戲時不遵守規(guī)則，俊俊翹起小嘴，說是洋洋先玩的，他才玩的。自由活動時候，老師把俊俊請到身邊，問俊俊為什么要把蠶豆撒下來，并把柜子上東西弄亂，俊俊還是翹著嘴巴，說是洋洋弄的，就是不愿意承認自己的錯誤。

解讀：俊俊的認知能力在班級同齡幼兒中屬于偏高水平，常能一物多玩，也因此常常發(fā)生“搗亂”行為，并干擾到其他幼兒的活動。同時俊俊自尊心較強，在同伴前比較愛面子，面對老師的當面批評會拒絕接受?？】∫庾R到自己犯了錯誤，但又不愿意當面承認，所以集體面前就會以翹嘴等方式表達出來。在自由活動時間，面對老師單獨地詢問，俊俊還是不愿意承認。

策略：俊俊自尊心強，面對教師當面的批評會通過表達“不是自己的錯”來維護自尊，如果教師在集體面前通過直接的批評只會激發(fā)俊俊心中的不滿。這時候不妨在私下先和俊俊聊聊，問問俊俊為什么要這么玩。當俊俊是因為好奇心而去“搞破壞”時，教師不妨肯定其優(yōu)點，創(chuàng)設一個更為寬松自由的環(huán)境讓他去探索；如果俊俊是不遵守規(guī)則，故意“搞破壞”，想制造“惡作劇”戲弄大家，教師可以結(jié)合具體事例嚴肅地給予提醒，必要時采取“自然后果法”。同時，教師秉持“皮格馬利翁”效應，為俊俊提出接下來的游戲要求，以一名班級“大哥哥”的身份嚴格要求自己，在班級中起到榜樣的作用，并相信他一定能做到。

案例4：自我控制能力較弱，缺乏堅持性與規(guī)則意識

戶外活動前，老師出示了小棒，介紹今天玩“接小棒”。俊俊從身后拿起一根小棒，開心地搗著地面，一邊搗一邊嘴巴發(fā)出“歐耶歐耶”的歡呼聲。玩游戲時，小朋友們?nèi)齻€人一組玩“接小棒”游戲?？】　⒘亓?、辰辰三個人一組，辰辰松手后俊俊接住小棒?？】〗幼⌒“艉螅蛯⑿“舴旁谑稚?，轉(zhuǎn)動揮舞起來，一邊揮一邊說“我是孫悟空”?？】∫娎蠋焷砹粟s緊叫同組的霖霖準備接住他放手松開的小棒。老師請小朋友們分組合作，看哪一組玩游戲時間堅持得最長。老師走后，俊俊又拿起棒子手舞足蹈起來，同組的霖霖和辰辰連忙跑到老師這里來告俊俊的狀。

解讀：俊俊活潑好動，精力充沛，對周圍一切事物都充滿興趣，喜歡探索周圍的世界。由于調(diào)皮，俊俊注意力不能很好地集中，做事情不能持續(xù)，缺乏規(guī)則意識。案例中俊俊在聽到老師介紹喜歡的游戲時很興奮，就控制不住自己而玩起了小棒，在和小伙伴們合作玩游戲時，也由于調(diào)皮而分心。當老師請小朋友們分組合作完成，俊俊就堅持不住了，開起小差來。

策略：俊俊理解能力較強，雖然調(diào)皮，但是能聽得進道理。因此在日常生活中，教師要鼓勵俊俊參與班級規(guī)則的制定?？紤]到俊俊想做“榜樣”“領頭羊”，可以利用游戲或任務等形式讓其擔任一定的角色來鼓勵他遵守規(guī)范。值得一提的是，教師在活動前需提醒俊俊遵守規(guī)則，如果能遵守規(guī)則，則及時給予優(yōu)先選擇游戲、當值日生等獎勵。

案例5：故意“鬧事”，以期引起教師的關注

午睡時，小朋友們都入睡了?？】√匠鲂∧X袋，四處觀望，沒發(fā)現(xiàn)老師，就躺下了。不一會俊俊發(fā)現(xiàn)老師正在給小朋友們掖被子，俊俊伸出小手在床沿邊敲擊了兩下。老師故作不知，俊俊又“咚咚”敲擊了兩下。老師來到俊俊身邊坐下，摸摸俊俊的頭，俊俊躺平了，不一會兒就睡著了。

解讀：俊俊在班級中很調(diào)皮，常常和身邊的小朋友打打鬧鬧，也常有小朋友過來向老師告俊俊的狀。老師有時會對俊俊批評甚至呵斥，有時老師為了怕俊俊生事，在班級中也常將俊俊拉到自己身邊坐下，以防俊俊調(diào)皮搗蛋。因此俊俊在心目中會認為老師不喜歡自己，他在午睡時故意敲床發(fā)出聲音，是想用這種特別的方式來引起老師關注，從而獲得老師的關注。

策略：教師要注意言行舉止，盡量避免用“隔離”“威脅”等方式來教育，這樣只會讓他們覺得教師不夠關注他。教師要觀察俊俊，讀懂俊俊的需求，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，通過眼神示意、微笑、言語鼓勵等方式及時表達對俊俊的關心。親其師，信其道，當俊俊不斷得到關注，和老師的情感連接得到加強，俊俊也會逐漸聽老師的話，減少調(diào)皮現(xiàn)象。

由于家庭特有的教養(yǎng)方式、祖輩的溺愛及個性等影響，造成了俊俊的調(diào)皮。馬卡連柯說過，每一個兒童就是一個獨特的世界，調(diào)皮的孩子有著獨特的見解和觀察力，教師要多用一份心來看待這些特別的孩子，用正確科學的方法來引導，促進他們內(nèi)在潛力的發(fā)揮。