陸琴

摘 要：“問(wèn)題鏈”，即由環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題及問(wèn)題情境組合而成的教學(xué)形成，它以問(wèn)題為紐帶，激發(fā)思維，推動(dòng)課堂教學(xué)，是我們開(kāi)展閱讀教學(xué)常用的手法。本文結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，嘗試從“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用入手，就如何開(kāi)展更具生命力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)如下探索。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；“問(wèn)題鏈”

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0062-01

古語(yǔ)有云，大凡讀書(shū)，不能無(wú)疑。疑是思的源泉，是學(xué)的動(dòng)力，它能勾起學(xué)生們閱讀的好奇心，是我們教學(xué)的起點(diǎn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，reading板塊是核心部分，它不僅考察學(xué)生們的信息輸入能力，還能檢測(cè)他們的綜合語(yǔ)言應(yīng)用水平，是教與學(xué)發(fā)生激烈碰撞的地方。在閱讀教學(xué)中，以“問(wèn)題鏈”，即由環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題及問(wèn)題情境組合而成，對(duì)于培養(yǎng)初中生的抽象思維能力，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力，大有幫助。在教學(xué)中，以問(wèn)題或是問(wèn)題情境開(kāi)展閱讀教學(xué)并不“稀罕”，但是要形成完整的“問(wèn)題鏈”，并實(shí)現(xiàn)問(wèn)題之間的環(huán)環(huán)相扣，解題之中的循序漸進(jìn)，并非易事。在教學(xué)探索中，我正是根植“問(wèn)題鏈”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從導(dǎo)入圖式、階梯任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)角度談了自己的幾點(diǎn)體會(huì)，希望以疑啟智，觸發(fā)學(xué)生們的思維。

一、導(dǎo)入圖式更顯生動(dòng)形象

在傳統(tǒng)的“問(wèn)題鏈”教學(xué)中，“問(wèn)題鏈”往往由單一的問(wèn)題構(gòu)成，問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)，接踵而至，學(xué)生們看得應(yīng)接不暇，不僅頭大了，情緒也煩了，如此一來(lái)，反倒吃力不討好。因此，在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)，我們不妨大膽地加入一些生動(dòng)形象、淺顯易懂的圖式，如幾何圖形、簡(jiǎn)筆表情、小圖片等，通過(guò)這些具有說(shuō)服力與感染力的圖式，消除學(xué)生們的視覺(jué)疲勞，激發(fā)學(xué)生們思考的積極性，提高“問(wèn)題鏈”的有效性。

在教學(xué)Unit 5《Lets celebrate！》這一單元時(shí)，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，我考慮到本單元的語(yǔ)篇內(nèi)容圍繞西方傳統(tǒng)節(jié)日“Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）”展開(kāi)。學(xué)生們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)這個(gè)節(jié)日已經(jīng)有所了解，因此，在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)，我采用了非常有特色的南瓜藤，以特色鮮明的南瓜燈，將各個(gè)問(wèn)題掛起來(lái)，提出：when is Halloween？What do they eat？What do they wear？What do they make？what do they play？等等，營(yíng)造濃厚的萬(wàn)圣節(jié)氣息，激發(fā)學(xué)生們的實(shí)踐熱情，引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓“問(wèn)題鏈”與眾不同，既扣緊了語(yǔ)篇主題，又彰顯了節(jié)日特色，有效促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)這個(gè)節(jié)日的認(rèn)識(shí)與理解。

二、階梯任務(wù)助力環(huán)環(huán)解扣

“問(wèn)題鏈”旨在以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們一連貫的思維活動(dòng)，是啟發(fā)思考、培養(yǎng)思維的有效途徑。然而，這并不意味著，教學(xué)中我們可以一股腦地將“問(wèn)題鏈”甩給學(xué)生，要求學(xué)生們鉆進(jìn)語(yǔ)篇，一鼓作氣解答所有問(wèn)題。在教學(xué)中，我們要善于設(shè)計(jì)“階梯”，以分解的方式，將“問(wèn)題鏈”進(jìn)行割分，并設(shè)計(jì)小任務(wù)，讓學(xué)生們“跳一跳”就能“摘果子”，在一步一步的進(jìn)階中，環(huán)環(huán)解扣。

在教學(xué)Unit 8《Natural Disasters》時(shí)，我在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩條“問(wèn)題鏈”，一條用于Fast reading，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮拥饺蝿?wù)后，迅速活動(dòng)，比一比哪個(gè)小組最先解答。一條則以分段的形式，根據(jù)故事發(fā)展的先后順序，進(jìn)行分節(jié)，創(chuàng)設(shè)小任務(wù)，鼓勵(lì)各個(gè)小組開(kāi)展“攀巖登高式”的探究活動(dòng)。如在Fsat reading中，我就抓住語(yǔ)篇重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

1.What was Timmy doing when the earthquake started？

2.Did he survive at last？

3.Did he find his way out by himself？

在這個(gè)“速讀鏈”中，我要求學(xué)生們以小組為單位，迅速尋找答案（從文中畫(huà)出），并將答案完整地記錄下來(lái)（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整句），通過(guò)這條“問(wèn)題鏈”幫助學(xué)生們做好熱身準(zhǔn)備，為接下來(lái)的精讀打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)探究實(shí)踐

缺乏情境的問(wèn)題，就像隔夜的窩窩頭，又硬又苦還干巴巴，食之無(wú)味，棄之可惜。在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)，我們應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)不離境的教學(xué)原則，在特定的語(yǔ)言情境中，引出問(wèn)題，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的情感認(rèn)知，使問(wèn)題在疑的基礎(chǔ)上，多了幾分生活味、人情味。

在教學(xué)Unit 4《Finding your way》的“reading”部分時(shí)，我在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)，就扣緊“A trip to the zoo”這個(gè)教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)游玩動(dòng)物園的教學(xué)情境，以導(dǎo)入生活小視頻的方式，勾起學(xué)生們參觀動(dòng)物園的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上刺激他們閱讀的熱情。在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)，我聯(lián)系Part B 中B1“Read the article and complete the blank.”B1為學(xué)生們畫(huà)出了動(dòng)物園的地形圖，簡(jiǎn)明扼要，我結(jié)合這幅圖，以“過(guò)關(guān)闖將”的形式，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，并要求學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上，完成B1的任務(wù)。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生們更加愿意接近問(wèn)題，主動(dòng)要求解答問(wèn)題，有效地推動(dòng)了學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)。

總之，初中生正處于思維發(fā)展的大好時(shí)光，在這個(gè)時(shí)候，我們更應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為他們的思維發(fā)展提供平臺(tái)與機(jī)遇。此外，在應(yīng)用過(guò)程中，我們還應(yīng)該注意教學(xué)氛圍的渲染、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)、教學(xué)用語(yǔ)的考究，在巧妙配合過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮“問(wèn)題鏈”的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)引發(fā)思、誘發(fā)說(shuō)、觸發(fā)做。

參考文獻(xiàn)：

陳詩(shī)霏.如何打造初中英語(yǔ)高效課堂 [J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2013，（10）.