王躍江

摘 要：要培養(yǎng)審美能力，就得憑借語文教材，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生感受美，學(xué)會鑒賞美，練習(xí)表達(dá)美，使審美滲透于語言教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；審美教育；審美能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0044-02

美育與德育、智育、體育同等重要。沒有美育的教育是不完全的教育。音樂、美術(shù)之外，語文是與美育關(guān)系最密切而且涉及內(nèi)容更廣泛的課程。用審美的眼光來觀察，語文課堂教學(xué)豐富多彩、有滋有味，到處充滿美的畫面，可以感受到審美的靈魂，語文也是一門讓情感受到熏陶的學(xué)科，充滿魅力。語文教學(xué)沒有審美的教育就不是完美的課堂，就起不到語文教學(xué)的作用，那就是有遺憾的課堂教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該重視審美教育，把教學(xué)中的審美因素串聯(lián)起來，為教育教學(xué)服務(wù)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣實(shí)施美育呢？

一、叩開語文教學(xué)審美之門——授之以知展示美

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的審美境界，首先應(yīng)傳授審美知識，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私飧鞣N事物形態(tài)美。語文課堂教學(xué)顯現(xiàn)的教學(xué)畫面是一種美的熏陶，一種美的意境。充滿美的魅力，色彩斑斕，融合了生活、自然、藝術(shù)的美的因素。教學(xué)中教師應(yīng)營造美的情景，逐步入境，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識美的形態(tài)，培養(yǎng)審美感知能力。

語文教學(xué)中表現(xiàn)的美的形態(tài)，都融入文字，要讓學(xué)生體會文字中的美，就需要轉(zhuǎn)換為美的畫面，形象化。無錫影視基地的奇妙，鹽城大豐的荷蘭花海的迷人，廬山瀑布的壯觀……都需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生們尋覓美。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美想象，把學(xué)生們了解的事物進(jìn)行加工，形成一種嶄新的意象。比如，《賣火柴的小女孩》對小女孩外貌特征的描寫十分傳神，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們對文中的詞句進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使眼前的文字活起來。

在語文課堂教學(xué)中，教師要以豐富的情感點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感，讓他們在課堂教學(xué)中盡情展示自我。正如一名教育家所說：“教師照著課本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)就會變得呆板，如一杯白開水無味，沒有生機(jī)，沒有情感，缺乏交流，收不到好的教學(xué)效果?！币髮W(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲秸Z文教學(xué)中，需要語文教師激情四射，精神抖擻，在語文教學(xué)中與學(xué)生們進(jìn)行心與心的交流，碰撞出智慧的火花。不但如此，還需要教師適時調(diào)整情感，用語言表達(dá)動人的情感，澆灌他們的心田。

六年級語文下冊《煙臺的?！愤@篇課文，介紹一年四季不同的煙臺海上景觀以及煙臺人豐富的物質(zhì)文化生活，在學(xué)生面前用多媒體展示一幅煙臺的海美麗的畫面，然后讓學(xué)生們走進(jìn)課文，了解課文，以他們對煙臺的海熱愛的這份情感朗讀課文，這使他們對煙臺的海有一種欣賞之美，表達(dá)了他們對煙臺的海的熱切之情以及對煙臺人的贊美之情。

再如教學(xué)《天游峰的掃路人》，教師引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用課本語言結(jié)合畫面，讓他們?nèi)ジ兄寣W(xué)生們感受語言的魅力，就好似來到天游峰，見到了那位掃路人，并和他進(jìn)行面對面的交談，認(rèn)識了掃路人，感知了掃路人，點(diǎn)燃了學(xué)生們思維的火花、學(xué)習(xí)的熱情。教師還需借此引導(dǎo)學(xué)生們感悟老人的精神，知道他是一位為了游客而有奉獻(xiàn)精神的老人，對生活充滿了自信，具有豁達(dá)開朗的精神，讓學(xué)生們對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容升華到人生的價值觀，為自己學(xué)習(xí)、生活樹立榜樣。

所以，審美是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)一種內(nèi)涵美，它傳授美的知識、美的畫面、美的品質(zhì)……培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，引導(dǎo)他們才能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，置身于課本中，與文本進(jìn)行對話，成為文中的角色，體會到審美的愉悅。

二、叩開語文教學(xué)審美之門——動之以情渲染美

審美是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力就要培養(yǎng)學(xué)生們的健康審美情感。課改下的教科書中課文都是很美的，蘊(yùn)含著豐富多彩的情感。記敘類課文“事”中含情，說明類課文“知”中有情，議論類課文“理”中寓情，為語文審美情感教育提供了廣闊的天地。

從課文中作者透露的情感，引申到學(xué)生們體會到的情感，需語文教師架設(shè)一座情感之橋把它們聯(lián)結(jié)起來。當(dāng)然，學(xué)生們能通過他們的閱讀感悟文本中的情感，可是那畢竟是膚淺的、不夠深入的，因?yàn)樗麄兪前l(fā)展中的人，有著年齡的差異、心靈的柔嫩，生活閱歷的淺顯，很難把文本內(nèi)涵表達(dá)出來，甚至連作者膚淺的情感都無法體驗(yàn)到。這就需要我們語文教師用自己的情感把文本中情感表露出來，與學(xué)生們進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生們也能走進(jìn)文本深處。學(xué)生們的語文審美需要我們培養(yǎng)，啟發(fā)，引導(dǎo)。一般來說，教師閱讀文本獲得的審美情感體驗(yàn)，比學(xué)生深刻和豐富，能與作者產(chǎn)生共鳴。

在用情境教學(xué)法教《荷花》這一課時，首先在學(xué)生面前展現(xiàn)一幅荷花的圖畫，并設(shè)計一項(xiàng)練習(xí)“我在池塘邊（）地欣賞荷花”，好像自己也變成一朵荷花，和一池的荷花一起舞蹈。讓學(xué)生們完成這樣的訓(xùn)練，學(xué)生勢必要看著畫，體驗(yàn)“我”看荷花的心情和神情，這樣，學(xué)生就會說“入迷地欣賞著荷花”“入情地欣賞著荷花”“忘我地欣賞著荷花”……隨即啟發(fā)學(xué)生想象：仿佛自己也來到荷花池邊，把畫中的花看成池中的花，也那么凝神地，深情地看著，抓住課文中“一陣風(fēng)吹來”“風(fēng)過了”表示敘述層次的詞語，有條理地展開想象。同時放一段和課文內(nèi)容相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生們在美妙的音樂聲中感受荷花之美，被荷花之美陶醉的心境，感悟文本語言內(nèi)涵，了解文本語言的豐富，魯迅先生說：“音美以感耳”，“形美以感目”。音樂聲起，學(xué)生凝神視之，細(xì)細(xì)地觀察，美滋滋地細(xì)品。這就會學(xué)生們的所有感官得到感受，有想象畫面、有欣賞美景、有動聽曲調(diào)，讓他們品味到那份美妙。學(xué)生會說：“我仿佛覺得荷花突然長高了”，“我自己也搖擺起來”，“我好像聞到荷花的清香”。顯然，學(xué)生感到了畫中的情，聽到了畫外的音，深深感受到白色的荷花色彩的淡雅、靜態(tài)的莊重、動態(tài)的輕柔。他們也會欣賞到荷花的美，對它們產(chǎn)生喜愛之情，激發(fā)了對大自然的熱愛，也調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的熱情。

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)審美情感，是一個動態(tài)的漸進(jìn)的過程，貴在一個“動”字。老師閱讀課文時受到感動，心情激動，才能有效地觸動、調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生內(nèi)心的美好情感得到喚起，得到激發(fā)，同時內(nèi)心得到升華，漸漸形成高尚的審美情感。它始終和審美感知、審美想象、審美理解相互作用、相互影響，貫穿在語文教學(xué)審美活動的全過程。

三、叩開語文教學(xué)審美之門——曉之以理領(lǐng)悟美

語文教學(xué)中對審美是這樣理解的：通過感性認(rèn)識，從而整體把握、領(lǐng)悟文本審美的意蘊(yùn)。語文教學(xué)審美理解與科學(xué)認(rèn)識活動中的理解是不一樣的，語文教學(xué)中的審美理解始終洋溢著認(rèn)識活動中的理解；它始終伴隨著形象的感受伴隨著對文本的體驗(yàn)，不需要過多深入、探究、分析，而是審美因素的積累。

例如，《雪兒》中的雪兒是一種溫馴可愛的小動物，它雪白雪白，惹人喜愛。還可以幫人傳遞信息。信鴿本來就具有美的形體，文本的敘述具有簡約之美

審美理解的實(shí)質(zhì)，是要經(jīng)過一番去粗取精，去偽存真的過濾過程”（《黃山記》），談到人體美的，如“東家之子的美，真是恰到好處。稍為多一點(diǎn)，或稍為少一點(diǎn)，就不美”。（《恰到好處》）……文本中很多的詞句，都蘊(yùn)含著美的因素，只要我們語文教師用心引導(dǎo)他們注意前后的聯(lián)系感悟文本，他們的審美能力就會得到提高。

在課本中文本都是文質(zhì)優(yōu)美的，滲透著情感，詞語都是跳動的音符，篇篇都是五彩斑斕的畫卷。有人這樣說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@就需要我們語文教師要做多才多藝的人，通過精心設(shè)計教學(xué)案，很快就能把他們帶入文本的情境，與文本進(jìn)行心靈交流，感悟作者內(nèi)心情感。這樣他們情感才會被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)語文的興趣也會調(diào)動起來，在這種情感的陶醉下，學(xué)生們再去學(xué)習(xí)課文，就會非常輕巧自如。同時也會讓學(xué)生們的情感與文本進(jìn)行共鳴，文本內(nèi)涵的情感也會得到升華。學(xué)生們就會學(xué)得輕松，教師也會教得輕松。

四、叩開語文教學(xué)審美之門——品之以讀感悟美

語文閱讀教學(xué)有著不同層次的品味，例如，動情性的閱讀、娛樂性的閱讀、理解性的閱讀、運(yùn)用性的閱讀等等。語文課本的文本是經(jīng)專家篩選出來的，符合學(xué)生們生理心理特點(diǎn)，具有啟發(fā)性和感染性，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行理解性品讀，從而提升閱讀審美欣賞的能力，這就需要我們教師激發(fā)學(xué)生們的興趣，逐步讓學(xué)生們的閱讀水平得到提高。

天然的美在于它呈現(xiàn)出來的形成之美，是大自然的賦予之美和人類的欣賞之美?！豆鹆稚剿愤@一課文中，“桂林的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這段描寫水的句子是美的，從其句子中流露出來的自然美是大家有目共睹的；生活的美是一種內(nèi)涵的美，具有生活性、社會性、勞動性等，科學(xué)之美就不一樣，它包含了研究、實(shí)踐、結(jié)論、運(yùn)用。這就需要結(jié)合實(shí)際，依據(jù)一些規(guī)律評斷。

五、叩開語文教學(xué)審美之門——觀之以寫創(chuàng)造美

作文教學(xué)也是語文教學(xué)的一個重要方面，是反映整個語文教學(xué)的審美的提升階段。作文就是通過語言文字呈現(xiàn)美、創(chuàng)造美。要進(jìn)行創(chuàng)造美的寫作就要細(xì)心觀察我們的生活。生活中到處都是美的事物，就需要我們有慧眼發(fā)現(xiàn)。善于用審美的眼睛觀察，閃亮的露珠，明媚的陽光，輕紗般的晨霧都是美的；滿星的夜空，詩意的夜晚是美的；鮮艷的花朵，嫩綠的葉子是美的；廣闊的大海，湛藍(lán)的天空是美的；童年的可愛，少年的健壯也是美的。關(guān)鍵是要求老師引導(dǎo)學(xué)生到多彩的生活中、美妙的大自然中去，親近它們，感受它們的氣息，零距離接觸，深入感受，捕捉那美的瞬間，發(fā)現(xiàn)它們的獨(dú)特之處，讓寫出來的作文充滿靈性和活力，表現(xiàn)出新穎的一面。

寫文章是美的創(chuàng)造，但文章很難盡善盡美。所以，老師應(yīng)對學(xué)生加以適當(dāng)指導(dǎo)：寫作需要一定的詞匯積累，還要能緊密聯(lián)系生活。要讓學(xué)生們觀察生活中獨(dú)特的事物、獨(dú)特的美，并能運(yùn)用自己的語言把它們表達(dá)出來，為作文教學(xué)的審美創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生們傾訴出自己的情感。“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”寫出來的文章不是無情的，它們也都滲透著各種各樣的情感因素，通過情感抒發(fā)自己的人生體驗(yàn)。教師就要引導(dǎo)學(xué)生們多走進(jìn)生活、大自然，進(jìn)行各種實(shí)踐活動，經(jīng)歷活動中的艱辛、困難，體驗(yàn)活動帶來的樂趣，把握生活的本質(zhì)特征，從而讓學(xué)生們感悟到人生的真諦，這樣寫出來的作品才是充滿真情實(shí)感的，充滿詩情畫意的。

入境，動情，明理，導(dǎo)引（閱讀欣賞和寫作創(chuàng)造），這就是語文教學(xué)中文章審美教育的大致過程。

審美的課堂，就是讓學(xué)生們傾吐心聲、真情流露的課堂，讓學(xué)生們張開理想的翅膀自由飛翔。審美的課堂，就是心與心交流的課堂，就是充分展示自我，讓情感到處流露的課堂。因此，要培養(yǎng)審美能力，就得憑借語文教材；結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生感受美，學(xué)會鑒賞美，練習(xí)表達(dá)美，從而使審美滲透于語言教育。

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