胡曉園

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文課程重點(diǎn)內(nèi)容，寫作練習(xí)卻得不到足夠的重視，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感輸出能力存在欠缺。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》為例，詳細(xì)講解在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0043-01

文章是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要憑借，學(xué)習(xí)它對(duì)識(shí)字、理解、寫作等有著不可忽視的作用。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教師不斷加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。但是，閱讀教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文課程的大部分時(shí)間，弱化了語(yǔ)文輸出效果，降低了學(xué)生的寫作水平。語(yǔ)文教學(xué)需要從寫作思維、寫作情感、寫作語(yǔ)言等方面入手，將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練聯(lián)系在一起，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的寫作能力，突破語(yǔ)文寫作教學(xué)的頸瓶。

一、在寫作訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題

小學(xué)寫作是指學(xué)生獨(dú)立使用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心思想、傳遞信息、進(jìn)行交流的創(chuàng)造性腦力活動(dòng)。寫作目標(biāo)隨著年級(jí)的不斷升高而變化，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)從句子到文章的跨越。學(xué)生寫作訓(xùn)練比較少，多以讀后感、考試作文、句子仿寫等形式出現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)有限，大部分停留在籠統(tǒng)指導(dǎo)上，對(duì)學(xué)生寫作并沒有實(shí)際意義。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為，寫作需要多采用修辭手法、成語(yǔ)詩(shī)詞，使作品內(nèi)容機(jī)械性堆積，缺乏真情實(shí)感，完全表達(dá)不出內(nèi)心情感。這些寫作問題與應(yīng)試教學(xué)的方式有一定的關(guān)系，需要教師采取新型教學(xué)措施，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛，自由地表達(dá)內(nèi)心情感。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫作思維能力的措施—以《愛之鏈》為例

（一）提煉教材內(nèi)容，積累寫作素材

《愛之鏈》是一篇小小說，向讀者講述了喬依幫助老婦人，不求回報(bào)，機(jī)緣巧合地得到老婦人回報(bào)的故事。整篇文章故事脈絡(luò)清晰，人物少且關(guān)系簡(jiǎn)單，比較適合引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維。在閱讀教學(xué)中，教師需要從大處著眼，小處著手，提煉教材內(nèi)容，為學(xué)生寫作積累實(shí)用素材。本文開頭的環(huán)境描寫“已是黃昏了，伴隨著……飄落下來”。黃昏，寒風(fēng)、雪花飄落就是很好的環(huán)境素材和場(chǎng)景，讓學(xué)生從中感悟環(huán)境渲染氣氛的寫作思維，并鼓勵(lì)學(xué)生用到自己的寫作中；還有對(duì)女店主的描寫“臉上雖然帶著甜甜的笑……更重要的是，懷孕至少8個(gè)月了”。這一句話向讀者展現(xiàn)出身懷有孕的女店主雖然生活操勞，但心地善良，為人熱情。“更重要的是”這幾個(gè)字突出了女店主的特點(diǎn)，引起讀者關(guān)注，比較精彩，應(yīng)該在教學(xué)中向?qū)W生點(diǎn)明，使之成為學(xué)生的寫作素材。寫作素材并不一定要求辭藻華麗，還可以是表達(dá)程度深淺的用詞和細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生文章具有真情實(shí)感。

（二）借鑒閱讀場(chǎng)景變換，制造情節(jié)起伏

記敘類閱讀文章常常會(huì)涉及到場(chǎng)景切換，改變環(huán)境和情節(jié)中的人物，從而使文章出現(xiàn)情節(jié)上的起伏，引人入勝。在《愛之鏈》一文中，從山路修車到老婦人餐館用餐再到女店主回屋三個(gè)場(chǎng)景的切換，將三者的關(guān)系和前后故事聯(lián)系在一起，既顯示出情節(jié)的起伏性，又將文章主旨進(jìn)行了升華。本課的場(chǎng)景變換使整個(gè)故事引人深思，用事實(shí)講述了好人有好報(bào)的道理，讓讀者不得不信服。場(chǎng)景切換使寫作不落俗套，文章前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力有著極大的作用。雖然學(xué)生的作品難以達(dá)到這樣的高度，在承前啟后、承上啟下方面的靈活度不夠，但場(chǎng)景變化，先分開敘述，后闡明關(guān)系的寫作思維是可以培養(yǎng)出來的。學(xué)生作文缺乏對(duì)場(chǎng)景和文章前后關(guān)聯(lián)的思考，寫作內(nèi)容亮點(diǎn)不足。因此，在記敘文寫作中，小學(xué)生作文巧妙地切換場(chǎng)景，增加文中人物，有效地提高學(xué)生的寫作能力，在寫作中獲得突破。

（三）注重文章內(nèi)容安排，增強(qiáng)記敘與描寫的自然性

《愛之鏈》一文中，對(duì)女店主以及餐館的描寫插入十分恰當(dāng)，為下文故事發(fā)展做好了鋪墊。從老婦人進(jìn)入小餐館引出對(duì)餐館和女店主的描寫，將餐館破舊的環(huán)境、女店主熱情的服務(wù)以及其有孕在身的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓讀者對(duì)女店主的關(guān)切之情陡然上升，對(duì)女店主的品質(zhì)格外贊賞。老婦人對(duì)這樣的女店主伸出援助之手，進(jìn)行幫助成為十分自然的事情。如果原文中沒有對(duì)女店主的描寫，只有老婦人留錢幫助，表達(dá)效果將會(huì)大大削弱。這部分內(nèi)容是提升記敘文質(zhì)量的關(guān)鍵一步，是鍛煉學(xué)生處理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容邏輯思維的好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)將此處作為學(xué)生記敘與描寫自然銜接的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，并列舉出學(xué)生寫作中記敘和描寫銜接處理的實(shí)例，進(jìn)行修改指正，讓學(xué)生懂得如何使用。

三、結(jié)束語(yǔ)

教材中的閱讀文本對(duì)學(xué)生積累寫作素材、培養(yǎng)寫作思維、提高寫作能力幫助極大。教師應(yīng)從細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景變換、結(jié)構(gòu)組成等方面進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)教材實(shí)例和寫作案例向?qū)W生講解寫作方法，幫助學(xué)生找到寫作思路，填補(bǔ)情感空白，讓語(yǔ)文寫作不再是學(xué)生的短板。

參考文獻(xiàn)：

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