胡愛萍

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的一部分，學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)習(xí)生字、生詞和表達(dá)手法，從而達(dá)到理解文章大意和升華語文素養(yǎng)的目的。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們理解文章。本文主要講解了引用略讀法、精讀法和摘抄法這三種方法進(jìn)行閱讀，以期取得更好的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法；教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0033-01

小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升主要從閱讀課文與積累素材入手。小學(xué)生閱讀能力還有所欠缺，因此需要小學(xué)語文教師的正確引導(dǎo)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引進(jìn)一系列閱讀方法，讓學(xué)生們有方法、有根據(jù)，在了解文章大意的基礎(chǔ)上，捕捉作者的思維亮點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行積累，同時(shí)提升寫作能力。接下來，筆者給大家介紹一下略讀法、精讀法和摘抄法這三種方法融入閱讀教學(xué)的策略。

一、略讀法，了解文章大意

略讀法，是指對篇章或文字進(jìn)行選擇性閱讀，旨在了解文章的大意。閱讀文章開始時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生們自由略讀的空間，讓學(xué)生們將不認(rèn)識的生字、生詞標(biāo)出來，自己查詢后，進(jìn)行略讀，進(jìn)一步了解文章故事梗概。

比如，在講解蘇教版小學(xué)語文課文《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，先讓學(xué)生們進(jìn)行課文略讀，即先對課文中的一些關(guān)鍵文字粗略閱讀一遍，不需要深究每一個(gè)生字、生詞的意思，而是在略讀的過程中將不認(rèn)識的生字、生詞勾畫出來，自行查詢，并在反復(fù)略讀過程中思考以下問題：梅蘭芳是什么人？梅蘭芳怎樣學(xué)藝的？梅蘭芳跟誰學(xué)藝？學(xué)藝的過程是否順利？最后結(jié)果如何？學(xué)生們經(jīng)過簡單的略讀，對于以上的問題有了答案。此后，讓學(xué)生們帶著自己的問題和答案進(jìn)行略讀，在檢驗(yàn)自己答案的同時(shí)，進(jìn)一步了解文章的大意。

給予學(xué)生們自由閱讀的空間，讓學(xué)生們在課文講解之前先進(jìn)行課文略讀，不僅能夠有效提升學(xué)生們自主研讀課文的能力，也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生們理解文章的大意。學(xué)生們在略讀完成后，對于后續(xù)文章的講解也充滿了興趣。

二、精讀法，捕捉思維亮點(diǎn)

理解一篇文章大意最關(guān)鍵的一步就在于仔細(xì)研讀，即精讀。學(xué)生們使用精讀法進(jìn)行文章的研讀，就應(yīng)當(dāng)從文章的巧妙用詞、句子表達(dá)和段落設(shè)置處入手，思考作者用詞、用句的主要用意、表達(dá)效果以及思想感情，進(jìn)而深層次體會作者的所思所想，捕捉作者一剎那的思維亮點(diǎn)，達(dá)到理解文章的目的。

比如，在講解蘇教版小學(xué)語文《但愿人長久》時(shí)，先給學(xué)生們講解這篇文章寫作時(shí)的背景資料。在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們逐字逐句研讀這篇課文。文中寫到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”寫的就是與親人的分離，以及作者遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。進(jìn)一步研讀課文后，學(xué)生們了解到這首詞的作者蘇軾在創(chuàng)作的時(shí)候正值失意貶官，與家人分離，恰逢這一年的中秋佳節(jié)，蘇軾想起自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人，在醉意朦朧中寫下了這首詞。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生們換位思考，若是自己在這樣的一種情況下，仰望明月、思念家人，是否也會有這樣流傳千古的思鄉(xiāng)情懷。

學(xué)生們通過使用精讀法閱讀文章，不僅可以欣賞文章中的好詞好句，還可以讓學(xué)生們根據(jù)文章中的一些描寫手法還原作者當(dāng)時(shí)的思維亮點(diǎn)，從而理解文章大意，體悟文章語言之“美”背后的意蘊(yùn)之美。

三、摘抄法，積累習(xí)作素材

閱讀的成果也廣泛應(yīng)用于學(xué)生們的習(xí)作練習(xí)，將閱讀過程中遇到的好詞好句積累下來，在習(xí)作練習(xí)中應(yīng)用，不僅能夠增強(qiáng)作文的文化底蘊(yùn)，還能夠通過寫作應(yīng)用達(dá)到復(fù)習(xí)知識的效果。

比如，在講解蘇教版小學(xué)語文《桂花雨》時(shí)，先為學(xué)生們講解文中的疑難字詞，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生們欣賞文中描寫桂花的優(yōu)美語句，并要求學(xué)生們將有代表性的句子摘抄到寫作素材積累本上，以待寫作引用。學(xué)生們在閱讀文章的過程中，進(jìn)行了大量的摘抄。有的學(xué)生摘抄的內(nèi)容有：“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前前后后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中積累課文中的一些好的語句，應(yīng)用于寫作訓(xùn)練。

通過將好詞好句加以摘抄積累，不僅能夠加深學(xué)生們對于所讀文章的記憶和理解，還能夠有效提高學(xué)生們的作文水平，取得閱讀與習(xí)作共同提高的效果。

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，不僅要為學(xué)生們講解課文的大意，教會學(xué)生們識字?jǐn)嗑?，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生們閱讀文章的方法，讓學(xué)生們在最短的時(shí)間內(nèi)了解到文章的大致意思，有問題、有目的進(jìn)一步精讀課文，有效挖掘文章中的思維亮點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們在閱讀的同時(shí)進(jìn)行摘抄積累，逐漸提升學(xué)生們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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