葛慶華

摘 要：小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，必須具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題的能力。但從目前來(lái)看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不容樂(lè)觀，他們經(jīng)常死記硬背數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)公式，卻難以靈活應(yīng)用。為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12B-0022-01

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，我們生活在一個(gè)數(shù)字化的信息時(shí)代，數(shù)學(xué)應(yīng)用日益滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在日常生活和工作中，人們理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的需求不斷上升，如了解天氣趨勢(shì)、商場(chǎng)打折促銷、家庭投資理財(cái)、電腦圖像設(shè)計(jì)等，都需要較強(qiáng)的數(shù)量意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力等。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，必須具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題的能力。但從目前來(lái)看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不容樂(lè)觀，他們經(jīng)常死記硬背數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)公式，卻難以靈活應(yīng)用。為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

我國(guó)教育家陶行知先生提出過(guò)生活教育理論，認(rèn)為教育源自生活，服務(wù)生活，小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，所以教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和實(shí)際的聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引入教學(xué)內(nèi)容，在潛移默化中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《比和比例》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)上，將一根長(zhǎng)2米的竹竿筆直地放在平地上，讓學(xué)生測(cè)量竹竿影子的長(zhǎng)度，學(xué)生經(jīng)測(cè)量得出竹竿影子長(zhǎng)1米的結(jié)論，這時(shí)我拋出一個(gè)問(wèn)題：“你們能寫出一個(gè)比例嗎？”學(xué)生馬上回答：“竿長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)——旗桿高：旗桿影長(zhǎng)”或“竿長(zhǎng)：旗桿高——竿影長(zhǎng)：旗桿影長(zhǎng)”。這樣的教學(xué)將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，可以提升學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)

新課程明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)小學(xué)生自主、合作與探究的能力。建構(gòu)主義也認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開放教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常為學(xué)生提供自主探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，我不將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓他們通過(guò)自主思考和互相討論得出結(jié)論，比如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量卡片面積，然后讓學(xué)生猜想長(zhǎng)方形的面積，我預(yù)先設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)方案，方案一：學(xué)生提出多種猜想，我引導(dǎo)分析多種猜想，并嘗試設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案；方案二：如果有學(xué)生提出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法：“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”（這種情況很有可能出現(xiàn)），我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這個(gè)公式是什么意思，這個(gè)公式是如何得到的？”再引導(dǎo)學(xué)生研究“為什么長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”。這樣，我事先設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)方案，教學(xué)時(shí)就能按學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)生成課堂教學(xué)。

三、開展“小課題”研究活動(dòng)

小課題學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)，主要形式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，選擇一個(gè)具有探索性的問(wèn)題，形成一個(gè)研究的主題。學(xué)生在深入分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，經(jīng)歷一個(gè)收集信息、分析資料和得出結(jié)論的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)物、模型、圖片、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)研究的結(jié)果，也可在此基礎(chǔ)上舉行各種形式的答辯交流活動(dòng)。小課題的學(xué)習(xí)往往需要多名學(xué)生合作，小課題的學(xué)習(xí)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課內(nèi)、課外結(jié)合完成。通過(guò)小課題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情景中，感知和體驗(yàn)數(shù)與圖形的實(shí)際意義，初步體驗(yàn)一些數(shù)的規(guī)律，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在小課題學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。比如，我組織過(guò)一個(gè)以“裝飾一間美麗的小屋”為主題的小課題活動(dòng)，學(xué)生組成了研究小組，先擬定研究計(jì)劃。選擇學(xué)校的一間小教室“模擬”現(xiàn)實(shí)生活中的“美麗小屋”。然后，每一組同學(xué)都對(duì)自己“美麗的小屋”進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，并根據(jù)測(cè)量結(jié)果畫出平面圖，同時(shí)計(jì)算出需要裝修的面積。為了解決裝修問(wèn)題，每位學(xué)生回家采訪有裝修經(jīng)驗(yàn)的父母，了解用什么材料裝修比較好，怎樣選購(gòu)材料最經(jīng)濟(jì)，裝修預(yù)算中要注意的事項(xiàng)，并進(jìn)入建材市場(chǎng)進(jìn)行“模擬”采購(gòu)。最后得出裝修的預(yù)算，完成預(yù)算設(shè)計(jì)的方案報(bào)告，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言報(bào)告交流各組預(yù)算方案。這樣，學(xué)生在模擬裝修過(guò)程的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中獲得了有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)已成為人們從事生產(chǎn)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，每一位普通公民都需要具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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