劉益

摘 要：高中生物教學(xué)已有的實(shí)驗(yàn)中，不可避免得存在著一些問(wèn)題，教師和學(xué)生以及學(xué)校三方需要通力合作，才能讓課堂實(shí)驗(yàn)真正幫助開啟學(xué)生對(duì)科學(xué)得探索，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上主動(dòng)探索生物得奧秘。本文主要討論了幾個(gè)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以改進(jìn)得方面。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)

高中生物的學(xué)習(xí)在中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中的比重日漸提高，生物學(xué)習(xí)也得到了大家逐漸的重視。而在生物學(xué)習(xí)中，比起理論知識(shí)的積累，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其形象直接等特點(diǎn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著不可忽視的輔助作用。并且，實(shí)驗(yàn)是各類知識(shí)來(lái)源的基礎(chǔ)，是科學(xué)知識(shí)的奠基。然而，就筆者了解來(lái)說(shuō)，高中生方面的生物實(shí)驗(yàn)課程開課較少，有的實(shí)驗(yàn)課主要是選修課為主。雖然課本上對(duì)實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量是有一定要求的，但是，由于實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間等各種原因的限制，中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課十分少，尤其是經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)校。對(duì)于這種現(xiàn)象的原因，可能主要是因?yàn)閼?yīng)試類教育和選拔人才的形式，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行會(huì)“浪費(fèi)”很多“不必要的”時(shí)間，由教師講解實(shí)驗(yàn)，配以多媒體，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題的方式，可以更快更好的獲得比較大的提高，在高考中會(huì)有比較好的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)此以往，在這種模式下培育出來(lái)的“人才”，只能按步就班，沒有創(chuàng)新和研究的思想，那么，科學(xué)方面的成就會(huì)有什么呢？

因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面，首先需要改進(jìn)的就是：用真實(shí)驗(yàn)取代模擬實(shí)驗(yàn)。雖然由學(xué)生真正去做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)成果可能由于熟練程度等原因會(huì)沒有視頻教學(xué)或動(dòng)畫教學(xué)中的清楚，但是，動(dòng)畫里的實(shí)驗(yàn)卻并不真實(shí)，視頻里的實(shí)驗(yàn)并不是我們親自做的，我們不能一直依賴，它們或是理想狀況下的存在，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，或是我們看到別人這么做而單方面覺得我們也會(huì)了。只有在自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)之后，才能明白實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)步驟設(shè)計(jì)的用意與實(shí)驗(yàn)的意義，而每一個(gè)步驟都是至關(guān)重要的，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更家直觀。做實(shí)驗(yàn)并不是為了拿高分，而是為了我們可以更加明白這些科學(xué)的奧秘。

其次，在已有的實(shí)驗(yàn)中，我們多是根據(jù)教材上提供的實(shí)驗(yàn)方案和所寫的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)班每個(gè)年級(jí)都是統(tǒng)一的，使得很多學(xué)生都只知道該種實(shí)驗(yàn)方案，卻不舉一反思，限制了研究的思維。在實(shí)驗(yàn)開始之前，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出的結(jié)果或者過(guò)程中遇到的問(wèn)題自己設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如在浙科教材中要求學(xué)生進(jìn)行的檢測(cè)生物組織中的糖類和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，理解實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和原理，找出含有豐富糖類或蛋白質(zhì)的物質(zhì)，提出自己人為可行的實(shí)驗(yàn)方法；或者在脂肪類有機(jī)物鑒定實(shí)驗(yàn)中針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)條件，提出各種改進(jìn)方案，如更換染料可以節(jié)約成本和使實(shí)驗(yàn)更直觀等，不拘泥于課本上給出的實(shí)驗(yàn)方法，會(huì)質(zhì)疑，也會(huì)改進(jìn)和思考新方案。

第三，有時(shí)候，即使是課堂實(shí)驗(yàn)，也會(huì)有實(shí)驗(yàn)失敗的時(shí)候。實(shí)驗(yàn)失敗的原因可以是實(shí)驗(yàn)試劑可能過(guò)期或者污染，也可能是操作不規(guī)范，處理時(shí)間不正確等等。以浙教版中選修的植物組織培養(yǎng)為例，植物組織可能在培養(yǎng)數(shù)天后就馬上被污染，也可能在培養(yǎng)數(shù)十天后出現(xiàn)白化或者玻璃化，褐變。這些都是有各種不同的原因的。污染可能是葉片消毒不當(dāng)，白化可能是葉片切割得太小或培養(yǎng)時(shí)光照太強(qiáng)，褐變可能時(shí)選材不當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)預(yù)期不同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因分析，可以使雖然實(shí)驗(yàn)沒有成功，卻能領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生反省和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

然而，實(shí)驗(yàn)課雖然十分重要，但是它的課堂管理卻并不簡(jiǎn)單。很多學(xué)生也受到“實(shí)驗(yàn)課并不重要”這種思想的影響，在實(shí)驗(yàn)課上十分散漫，主要表現(xiàn)為：不認(rèn)真聽老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的講解，不會(huì)操作實(shí)驗(yàn)各步驟，或者使只是機(jī)械的完成各個(gè)步驟卻不去理解為什么要這么做。而實(shí)驗(yàn)課教師也是無(wú)法顧及到全部的同學(xué)的。如提取葉綠素的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們可能出現(xiàn)按照步驟加碳酸鈣卻不知道為什么要加，按步驟加而二氧化硅卻不知道為什么要加。教師可以考慮將實(shí)驗(yàn)課課堂表現(xiàn)等計(jì)入期末總分，或者實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作兩項(xiàng)考試等方式進(jìn)行課堂管理。

要改進(jìn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)得上課制度，也離不開教師的個(gè)人魅力。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課前備好課，利用精煉得語(yǔ)言向同學(xué)們介紹實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程，掌握教材得特性。第一，可以讓同學(xué)們有更多得時(shí)間進(jìn)行時(shí)間操作，第二，精煉不僅僅是簡(jiǎn)短，還要注意適度打開學(xué)生探索得大門，讓他們有探索得興趣，也有探索得方向，就是前面所說(shuō)得思考和設(shè)計(jì)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)難度較大不容易理解時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一定得只是臺(tái)階和導(dǎo)向，通過(guò)由淺入深，深入淺出得方式幫助學(xué)生理解。

高中生物實(shí)驗(yàn)得學(xué)習(xí)，是打開學(xué)生科學(xué)探索之路的重要途徑，需要學(xué)校的大力支持，教師不倦的投入，學(xué)生的積極配合。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法上進(jìn)行一些科學(xué)的改進(jìn)，可以在內(nèi)在幫助中學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，事半功倍的進(jìn)行生物知識(shí)的積累，為以后更深層次的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

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