王敏

摘要：師生互動教學(xué)是存在于教學(xué)課堂中，并且是一種提升教師與學(xué)生之間的感情以及提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)師生之間的互動教學(xué)是提升學(xué)生英語水平的必經(jīng)之路，本文就師生之間的互動教學(xué)在初中英語教學(xué)的運用進行研究， 談?wù)劵咏虒W(xué)在初中英語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；師生互動；教學(xué)研究

師生互動是一種教與學(xué)的直接表現(xiàn)，也可以說，在教學(xué)課堂中，需要教師“教”與學(xué)生“學(xué)”這樣一種關(guān)系，才能夠算得上真正意義上的“教學(xué)”。所以，在任何的教學(xué)課堂中都應(yīng)該實施師生之間的互動教學(xué)，才能把教學(xué)科目完成好，初中英語教學(xué)也是需要師生互動教學(xué)，才能把教學(xué)質(zhì)量提升。以下，我便論述師生互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實施流程

一、課前導(dǎo)讀互動

課前導(dǎo)讀互動，主要采取教師提問問題的模式，進行課前課文的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前根據(jù)教師的提問對問題進行分析探討，做出判斷，也是在不斷的吸引學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)。其中，課前導(dǎo)讀互動少不了教師與學(xué)生之間的互動，讓教師與學(xué)生能夠擁有共同的話題。

就像在初中英語教學(xué)中unit 3《is this your pencil？》一章，教師可以利用文章中的標題，向?qū)W生提出類似的問題，引發(fā)學(xué)生思考，并且依據(jù)實情對問題做出回答，即：is this/that my/your pen/等多種形式的回答，當學(xué)生做出肯定或者否定回答的時候，教師又會順其自然的問一些其他相關(guān)的問題，像“is this your pencil case？”、“is this your book？”等等問題，讓學(xué)生在提問的過程中，能夠依據(jù)教師所提出來的問題，根據(jù)實際情況做出事實的回答，并且在教師與學(xué)生的一問一答中，能夠建立一種互動關(guān)系，把學(xué)生引入英語教學(xué)當中來，同時這種教學(xué)方法，也能夠讓學(xué)生提前對新知識進行預(yù)習(xí)，彌補學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的不足，加深學(xué)生對知識的印象。

二、課堂情景互動

課堂情景互動主要圍繞英語的中文意思進行情景的演設(shè)，使英語教學(xué)內(nèi)容與生活相貼近，學(xué)生也能夠根據(jù)實際情況對英語知識進行鞏固與練習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，這樣的教學(xué)方法也是把教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生做到學(xué)以致用的教學(xué)效果，其中，免不了教師與學(xué)生之間的互動。而課堂情景互動，主要是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)英語情景教學(xué)，學(xué)生在下面對情景進行聯(lián)想，就像在上文段的例子中，“is this your pencil”這個提問，其主要內(nèi)容在“pencil”這個字詞上，“pencil”意為“筆”的意思，在課堂情景教學(xué)模式的時候，教師可以一邊講，學(xué)生在下面對老師提及到的東西，進行展示，就像老師在吐出“pencil”這個詞的時候，學(xué)生可以根據(jù)意思做出反應(yīng)與判斷，及時把手中的物件“筆”展示給老師看，說明你的理解，這樣的師生互動教學(xué)，使教學(xué)的氛圍能夠足夠的積極活躍。

再比如，在七年級上冊的英語教學(xué)unit 1《my name is Gina》一文中，書本的編者在編制課本的時候，也提供了一些相關(guān)的情景對話信息，像一問一答的形式“what is your name？”——“my name is Gina”等等，在現(xiàn)實教學(xué)當中，也可以對情景進行演示，教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，這樣的情景對話不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，也可以鍛煉學(xué)生的英語口才，提升學(xué)生在實際當中英語口語的運用能力。課堂情景互動，不僅僅在教師與學(xué)生之間的情景演練中可以運用，在課后學(xué)生與學(xué)生之間也可以進行演練，讓學(xué)生學(xué)會把英語知識融入生活，才能夠保證學(xué)生在生活中也能夠靈活的運用英語，學(xué)會從生活中來到生活中去的原理。

三、課后實踐互動

在初中英語教學(xué)課堂之后，教師應(yīng)該布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生對課堂中所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固與練習(xí)，對于不懂的問題應(yīng)該主動向教師提出來，教師應(yīng)該對學(xué)生提出來的問題，進行耐心的講解，使學(xué)生與教師之間能夠形成一種無形的紐帶，并在課后生成一種實踐互動的形式。課后實踐互動也可以在師生之間進行平時的語言對話，比如說，學(xué)生日常生活中在見到教師的時候，主動與教師熱情的打招呼“nice to meet you”，或者是對教師的問好“how are you”等等，教師也應(yīng)該積極響應(yīng)學(xué)生的問好，主動與學(xué)生進行互動，假如學(xué)生與教師能夠在課后實踐互動中，慢慢進行一些比較常用、比較簡單的對話，就能夠帶動學(xué)生在平時的語言上，進行英語口語化的練習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

根據(jù)師生互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實施流程：課前導(dǎo)讀互動、課堂情景互動、課后實踐互動，分析其作用。這三個流程都具有促進師生之間的感情發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)活動的作用；而課前導(dǎo)讀互動能夠激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用；課堂情景教學(xué)能夠活躍教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量等作用；課后實踐互動能夠幫助學(xué)生提升英語口語水平等作用。這些作用也預(yù)示著師生互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實施，是可行且有必要的。

參考文獻

[1] 丁慧芳.初中英語師生互動教學(xué)模式初探[J].中國校外教育，2010.

[2] 朱蘭芳.互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2011.