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元認知視域下少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作水平研究

2017-01-10 09:05:33
湖南科技學(xué)院學(xué)報 2016年12期
關(guān)鍵詞:二語元認知實驗班

林 軍

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元認知視域下少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作水平研究

林 軍

(銅仁幼兒師范高等??茖W(xué)校,貴州 銅仁 554300)

元認知理論是發(fā)展心理學(xué)的一個重要理論,被廣泛的應(yīng)用于應(yīng)用語言學(xué)。論文基于其理論框架,對125名大學(xué)生進行調(diào)查研究,探討他們的元認知能力與英語寫作之間的關(guān)系。從組建的實驗班和對照班實驗結(jié)果來看,我們發(fā)現(xiàn)元認知能力的提高對大學(xué)生英語寫作水平提高有著積極地指導(dǎo)作用。

元認知;少數(shù)民族大學(xué)生;英語寫作水平

一 元認知概述

元認知是對事物認知的認知,是一個高級認知調(diào)控系統(tǒng)過程。它是由美國著名心理學(xué)家Flavell提出來的一個認知理論框架,廣泛應(yīng)用于心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。根據(jù)Flavell 的觀點:元認知是由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成,其中元認知知識是認知主體的知識,能對認知過程和認知結(jié)果產(chǎn)生積極地影響,并與主體知識、任務(wù)知識、策略知識有著密切的聯(lián)系。元認知體驗是隨著認知活動產(chǎn)生而有意識的認知體驗和情感體驗。元認知監(jiān)控是主體在進行認知活動的過程中,將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地對其進行積極而自覺的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)的過程。Nelson and Narens豐富并發(fā)展了Flavell 的理論觀點,提出了元認知構(gòu)成的主要三大要素,即認知主體是對自己認知過程的監(jiān)測、控制和總要信息。

元認知與元認知策略息息相融,它是一種典型的學(xué)習(xí)策略。在我們的學(xué)習(xí)過程之中,學(xué)習(xí)者利用元認知進行有效的學(xué)習(xí),即通過計劃策略完成學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù),利用自我監(jiān)控策略對認知進行評價和反遺等,同時通過調(diào)控策略對認知活動進行檢查,并及時對認知活動進行修正或?qū)φJ知策略進行調(diào)整等。元認知策略就是認知主體對其自身學(xué)習(xí)過程的檢查和管理。在人類社會的發(fā)展中,元認知策略對人類自身認知的發(fā)展是不可忽略的,它能引導(dǎo)我們就人與人之間的能力和愛好進行選擇、評價、修改。從某種意義上來說,元認知把靜態(tài)的元認知知識和動態(tài)的元認知體驗有機的結(jié)合起來,使得學(xué)習(xí)者能夠在有效的環(huán)境下對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)控和有效管理。

二 元認知與二語寫作

元認知與二語寫作有著密切的聯(lián)系。元認知的個體是對其自身寫作活動知識的加工,具體還包括寫作動機、寫作自信程度和寫作問題的認識。元認知與二語寫作的有機結(jié)合始于上世紀90年代,Devine是最早將元認知與二語寫作結(jié)合來研究的學(xué)者之一。她調(diào)查了不同語言環(huán)境的20名大學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的二語寫作水平僵化原因主要是元認知能力的缺乏。Kasper對不同背景的學(xué)生進行調(diào)查研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認知的變量成分與寫作水平有直接聯(lián)系,元認知與英語寫作之間有顯著聯(lián)系。

就元認知與二語寫作的教學(xué),我國學(xué)者吳紅云和劉潤清調(diào)查了全國61所大學(xué)1422名大學(xué)生二語寫作能力,他們通過“二語寫作元認知問題調(diào)查”探討了元認知策略和元認知評價。基于Flavell的元認知理論基礎(chǔ),他們把元認知策略分為:(1)語言和內(nèi)容并重策略(2)詞匯選擇策略(3)練習(xí)策略及積極體驗(4)借助外力策略。而元認知評價又分為四個部分:(1)寫作作用評估(2)寫作標準評估(3)能力欠缺原因評估(4)語言障礙評估及痛苦體驗。這些理論觀點發(fā)展了Flavell的元認知理論,對我國英語寫作教學(xué)有著積極地指導(dǎo)作用。

三 研究設(shè)計

(一)研究目的

在英語寫作教學(xué)中,Cohen認為:學(xué)習(xí)能力的高低與元認知策略使用有直接關(guān)聯(lián)。在本研究中,我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)策略普遍低的原因除了受語言環(huán)境和地域差異影響外,還與元認知能力高低有關(guān)。為了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,我們有必要對其進行元認知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),以此了解他們的元認知總體情況和培訓(xùn)后自主學(xué)習(xí)能力是否有提高,以及寫作水平的變化情況。

(二)研究問題

本文將元認知理論運用于寫作教學(xué)中,將驗證以下兩個假設(shè):1.少數(shù)民族大學(xué)生元認知培訓(xùn)前后元認知的總體情況如何?2.元認知培訓(xùn)后,少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作水平是否變化?

(三)研究對象

本研究以銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校2015級學(xué)生為研究對象,共125人,其中少數(shù)民族學(xué)生占70%。女生110人,男生15人,他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷都在六年或六年以上。根據(jù)高考成績,我們選擇英語基礎(chǔ)一樣的兩個班:初等教育A1503班和初等教育A1504班分別組建成實驗班和參照班。被調(diào)查的大學(xué)生分屬為12個少數(shù)民族,見表1。

表1.被調(diào)查的少數(shù)民族大學(xué)生族別情況

民族苗族土家族仡佬族侗族 人數(shù)2025714 民族回族布依族傣族彝族 人數(shù)59107 民族穿青白族水族羌族 人數(shù)10542

(四)研究方法

在本研究中,我們將對實驗班進行調(diào)查。授課采用同一本教材,由同一個老師授課。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,實驗班除進行傳統(tǒng)教學(xué)方法外,還進行元認知策略培訓(xùn)。培訓(xùn)過程和內(nèi)容將分為三個階段。第一階段(四周),中心任務(wù)是演示元認知定義,元認知知識內(nèi)容,元認知策略使用情況等,使學(xué)生能更好更快適應(yīng)元認知課堂教學(xué)。第二階段(八周),這一階段主要將把元認知知識融入到課堂教學(xué)之中,并對元認知知識進行強化訓(xùn)練。這一階段的訓(xùn)練主要是讓學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控、評價自身的學(xué)習(xí)情況并學(xué)會自我調(diào)整。自我監(jiān)控、評價自身是要求學(xué)生檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況,注意在學(xué)習(xí)過程所犯的錯誤,評價自身學(xué)習(xí)的情況等。第三階段(三周),本階段為練習(xí)鞏固階段,要求學(xué)生理解元認知培訓(xùn)后對事物產(chǎn)生的影響,并要求學(xué)生結(jié)合習(xí)得的元認知知識進行寫作練習(xí)。

(五)研究工具和數(shù)據(jù)收集

研究工具采用元認知策略問卷調(diào)查,問題設(shè)計主要以O(shè)’Malley and Chamot的元認知策略為基礎(chǔ),問卷問題共20個,主要分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三大類。第一部分為計劃策略,共8個問題,包括事先計劃、選擇目標等;第二部分為監(jiān)控策略,具體屬于語言技巧,共8個問題。第三部分為評估策略,共4個問題,主要分為學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程的評估。問卷調(diào)查結(jié)果采用萊科特計分表,分值共分為五個等級,從“完全不同意”到“完全同意”,(1=完全同意,2=不同意,3=不確定,4=同意,5=完全同意)。元認知策略問卷調(diào)查要求學(xué)生在課堂完成,同時向?qū)W生講明本調(diào)查的目的。發(fā)放問卷125份,收回問卷118份。

為了能更好了解學(xué)生寫作能力,在進行元認知培訓(xùn)之前,我們對他們進行了寫作能力測試。培訓(xùn)過后,實驗班和對照班進行了寫作測試,從而能了解兩個班在培訓(xùn)前后寫作水平的變化情況。問卷調(diào)查和寫作成績測試數(shù)據(jù)輸入電腦,采用統(tǒng)計軟件SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。

四 結(jié)果與討論

(一)元認知使用現(xiàn)狀

為了能更好了解實驗班和對照班的元認知能力,在對其進行培訓(xùn)之前,我們對他們進行了元認知調(diào)查。從收回來的問卷調(diào)查來看,兩個班的元認知能力基本相同。如表2所示:參照班和對照班的平均值分別為16.32,17.33,他們的誤差范圍在1.032-1.043之間,而他們的標準值變化值在4.061-5.780之間,說明這兩個班元認知使用情況是沒有顯著差異的,即計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略是相同的。另外,從問卷調(diào)查的20個問題來看,學(xué)生很少關(guān)注學(xué)習(xí)策略,策略的使用頻率也很低,說明我們有必要對他們進行元認知策略培訓(xùn),也是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及語言應(yīng)用能力不可缺少的途徑。

表2.培訓(xùn)前元認知使用情況

MSMeanNStd. DeviationStd. Error Mean 參照班16.32624.0611.032 實驗班17.33635.7801.043

經(jīng)過一個學(xué)期的元認知策略培訓(xùn)后,實驗班和對照班的元認知能力發(fā)生了顯著變化。如圖3所示,P<0.01,實驗班的元認知策略使用平均值高于參照班(16.532>16.121),其誤差值在1.732-1.756之間,說明實驗班使用元認知的意識較強。同時,實驗班的計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略也發(fā)生了變化。一方面,實驗班能制定個人短期和長期學(xué)習(xí)目標,合理安排時間學(xué)習(xí)。另一方面,實驗班能有意識注意語言技巧,懂得記憶常用英語句型和短語,為寫作的提高做好鋪墊。同時,在評估策略方面,學(xué)生能總結(jié)個人語言學(xué)習(xí)的過程中常出現(xiàn)的錯誤。

(二)元認知培訓(xùn)后寫作水平變化情況

從圖表4,我們可以從Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生元認知能力與英語寫作水平之間的關(guān)系((R=.637,Sig=.000<0.1;R=856,.000<0.1;R=589,.000<0.1),即實驗班學(xué)生的元認知計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略的高低與他們的寫作水平高低成正比變化。通過實驗班和對照班的對比,實驗班學(xué)生在寫作過程中的選詞,主題句的運用都得到了提高。值得注意的是,評估策略(RAR00003)R=.576,Sig=.001>.000,表明實驗班學(xué)生的元認知評估策略還較差,結(jié)合問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們不能對其英語寫作綱要,寫作要注意的連貫、簡潔等其它要素進行有效評估,因此教師有必要改進學(xué)生英語寫作不良的習(xí)慣。

表3.培訓(xùn)后元認知使用情況

MSt-test for Equality of Means FSig.tdfSig.(2-tailed)Mean DifferenceStd. Error Difference95% Confidence Interval of the Difference LowerUpper 實驗班參照班.431.7606.1526.1436261.220.000.00016.52316.1211.7321.7568.3218.75222.15222.221

表4.元認知培訓(xùn)后寫作水平變化情況

VAR00001VAR00002VAR00003VAR00004 計劃策略Pearson Correlation1.182.221.579(**) Sig. (2-tailed).283.216.000 N62626262 監(jiān)控策略Pearson Correlation.1871.418(*).656(**) Sig. (2-tailed).259.031.000 N62626262 評估策略Pearson Correlation.327.431(*)1.576(**) Sig. (2-tailed).321.013.001 N62626262 寫作水平Pearson Correlation.637(**).856(**).589(**)1 Sig. (2-tailed).000.000.000 N62626262

Notes: ** Correlation is significant at the0.01 level (2-tailed).* Correlation is significant at the0.05 level (2-tailed).VAR00001=the strategy of metacognitive planningVAR00002= the strategy of metacognitive monitoring VAR00003=the strategy of metacognitive evaluationVAR00004=the total scores of composition

五 結(jié) 論

本研究基于Flavell元認知理論觀點和O’Malley and Chamot的觀點調(diào)查研究了元認知與少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作水平之間的關(guān)系。從此次的調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn)元認知培訓(xùn)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)習(xí)策略觀念?;诶罹加⒌挠^點,它就是學(xué)習(xí)者對某些學(xué)習(xí)策略是否有助于提高學(xué)習(xí)成績的認識或看法,影響著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇和使用,幫助學(xué)習(xí)者去分析自己的學(xué)習(xí)過程、計劃和評估自己的學(xué)習(xí)、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,元認知培訓(xùn)融入英語寫作教學(xué),使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標,從而在寫作過程中能有效管理和調(diào)控自己的寫作任務(wù)。此外,在寫作教學(xué)過程中,教師還應(yīng)該鼓勵幫助學(xué)生規(guī)劃自己學(xué)習(xí)任務(wù),提高他們的元認知意識,使元認知與寫作能有效結(jié)合在一起,這樣學(xué)生的寫作水平才能提高。

[1]林軍.元認知視角下大學(xué)生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南稅務(wù)高等??茖W(xué)校學(xué)報,2014,(2).

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(責任編校:張京華)

2016-08-16

銅仁幼兒師范高等??茖W(xué)校青年課題(項目編號tryz2014C16)。

林軍(1977-),男,湖南鳳凰人,銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校講師,研究方向為英語語言學(xué)與第二語言習(xí)得。

H315

A

1673-2219(2016)12-0158-03

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