湯萬(wàn)松

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試論人本關(guān)懷下體育課程改革的三維立體框架

湯萬(wàn)松

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

.：體育課程改革以“人的全面發(fā)展”為終極價(jià)值目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與滿足社會(huì)發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一為建設(shè)理念。從體育課程與教學(xué)的內(nèi)容和形式著手，把課程時(shí)段銜接、課程內(nèi)容選擇與課程品位提升這樣三個(gè)方面，看作是體育課程“時(shí)間的長(zhǎng)度”、“內(nèi)容的厚度”、“品位的高度”的三個(gè)維度，綜合考量，整體設(shè)計(jì)，最終熏陶內(nèi)化使學(xué)生形成健全人格，真正實(shí)現(xiàn)人的全面、終生、連續(xù)、自由發(fā)展。

體育課程；改革；三維立體框架；人本關(guān)懷

體育課程改革以“人的全面發(fā)展”為終極價(jià)值目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與滿足社會(huì)發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一為建設(shè)理念，需要具體構(gòu)建三維立體的改革框架。這就是，從體育課程與教學(xué)的內(nèi)容和形式著手，把課程時(shí)段銜接、課程內(nèi)容選擇與課程品位提升這樣三個(gè)方面，看作是體育課程“時(shí)長(zhǎng)”、“容寬”、“品高”的三個(gè)維度，綜合考量，整體設(shè)計(jì)，把這三個(gè)維度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起人本關(guān)懷下的體育課程改革所依托的立體框架，如圖所示。

圖1.人本關(guān)懷下體育課程改革三維立體框架示意

一　體育課程時(shí)間的長(zhǎng)度：各個(gè)學(xué)段體育課程的有效銜接

所謂全面發(fā)展，并不是說(shuō)各方面齊頭并進(jìn)，同步發(fā)展，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理分層分段。當(dāng)前我國(guó)的小、中、大學(xué)體育課程在改革方面的研究和實(shí)踐都停留在各自為政的狀態(tài)，很少有人將各學(xué)段看作統(tǒng)一連貫的過(guò)程進(jìn)行宏觀性的審思，也很少有人以發(fā)展的眼光，根據(jù)各年齡層次學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)性的安排，就像俗話說(shuō)的“鐵路警察，各管一段”。如此一來(lái)，必然導(dǎo)致一些項(xiàng)目和內(nèi)容在小、中、大學(xué)體育課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。正如之前說(shuō)的，從小到大一滾到底，一蹲到底。16年下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，對(duì)體育課完全喪失了興趣，而體育課也完全達(dá)不到應(yīng)有的效果。我們應(yīng)該好好正視這個(gè)問(wèn)題，特別是在當(dāng)前總的教育改革形勢(shì)下，如果放任這種項(xiàng)目?jī)?nèi)容和教學(xué)方式簡(jiǎn)單重復(fù)的情況而不加以改善，這將嚴(yán)重影響體育課程改革的效率和進(jìn)程，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重制約體育課程的人才培養(yǎng)效果。

可以從《中華人民共和國(guó)體育法》和《全民健身計(jì)劃綱要》中非常明確地體會(huì)到，中國(guó)已經(jīng)將體育的全民普及以及全面提升人民身體素質(zhì)放在了首要地位。在此背景下，體育課程更加要關(guān)心學(xué)生的體育興趣開(kāi)發(fā)、運(yùn)動(dòng)技能和生活技能的培養(yǎng)以及心理健康和人格社會(huì)化的養(yǎng)成。要達(dá)到這一效果，我們就必須遵循學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育以及心理成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，完善周密的打造一個(gè)各學(xué)段體育課程銜接的整體性體育教學(xué)體系，由淺入深，逐層遞進(jìn)，承前啟后，適度提升。終生體育就要求教育者要在學(xué)生處于兒童及青少年階段時(shí)就在身心素質(zhì)、興趣愛(ài)好和知識(shí)方法上讓他們奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，才有可能在以后的生命中形成習(xí)慣，養(yǎng)成持續(xù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和鍛煉的意識(shí)和能力，從而真正實(shí)現(xiàn)體育的全民普及和人民身體素質(zhì)的持續(xù)、全面提升，如此效果只靠體育課程是不行的，必須要做好準(zhǔn)備工作。說(shuō)穿了，體育課程關(guān)注身體而不拘泥于身體，應(yīng)傳授給學(xué)生更多的是意識(shí)和方法，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，有了意識(shí)和方法，才能獲得健康愉悅、身心快樂(lè)的資本。所以，各學(xué)段體育課程應(yīng)將這樣的觀念融入進(jìn)去，在意識(shí)和方法的統(tǒng)領(lǐng)下將核心素養(yǎng)的內(nèi)容有層次有遞進(jìn)的貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的所有體育課程當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)人的全面、終生、連續(xù)、自由發(fā)展。

（一）小學(xué)體育課程的一維觀：培養(yǎng)興趣

在當(dāng)下，很多小學(xué)所開(kāi)設(shè)的體育課程都相當(dāng)無(wú)趣和乏味，課堂并未顯現(xiàn)出其吸引人之處。一些學(xué)者就主張以游戲替代原來(lái)的小學(xué)體育課程項(xiàng)目，一切都以學(xué)生的開(kāi)心愉快為目的，其實(shí)這是過(guò)于偏頗的觀點(diǎn)。我們主張小學(xué)體育課程要以培養(yǎng)興趣為主，不是說(shuō)對(duì)以往體育課程內(nèi)容的全盤(pán)否定，而是觀念和形式要轉(zhuǎn)變。很多項(xiàng)目在對(duì)小學(xué)生身心的啟蒙性和開(kāi)發(fā)性方面是游戲力所不及的。教育家前川峰雄通過(guò)自己長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小、初、高學(xué)生對(duì)體育課程的愛(ài)好和表現(xiàn)方面有著相當(dāng)大的差異，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。其中小學(xué)生更多的表現(xiàn)為好動(dòng)、貪玩、勝負(fù)意識(shí)明顯，喜歡效仿他人。因此，我們不必也不能完全將體育課程內(nèi)容游戲化，卻可以將一些體育訓(xùn)練或者競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行改良，例如趣味體育運(yùn)動(dòng)、體育動(dòng)作模仿表演等，讓他們對(duì)體育的興趣逐漸濃厚，感受到體育是一件快樂(lè)的事。另外還可以在高年級(jí)進(jìn)行一些團(tuán)體性的體育比賽和精細(xì)化的訓(xùn)練，感受到身處團(tuán)隊(duì)的樂(lè)趣和運(yùn)動(dòng)的成就感。

（二）中學(xué)體育課程的二維觀：技能學(xué)習(xí)和心理引導(dǎo)

進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生的身體發(fā)育進(jìn)入旺盛期，各項(xiàng)生理機(jī)能不斷提升和走向成熟，心理和意識(shí)也會(huì)隨之產(chǎn)生明顯變化，體育運(yùn)動(dòng)能力的性別差異不斷擴(kuò)大，其思想和情感日益豐富，人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及勝負(fù)觀也不斷形成且開(kāi)始異化。面向這個(gè)年齡段的孩子們，體育課程內(nèi)容應(yīng)該更多的加入一些標(biāo)準(zhǔn)的體育技能和競(jìng)技項(xiàng)目的訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行一定的身姿儀態(tài)和動(dòng)作的學(xué)習(xí)，在知識(shí)方面新增部分身體活動(dòng)規(guī)律、日常保健、身體護(hù)理、飲食和運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生、生理衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)急救及其他生活常識(shí)的內(nèi)容，另外進(jìn)行一定的性教育。尤其對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們身心特征的分化已經(jīng)基本定型，此時(shí)更加要注重分別面向男女生進(jìn)行不同的身體及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練，同時(shí)還要關(guān)注他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中可能發(fā)生的心理健康問(wèn)題，并進(jìn)行有效疏導(dǎo)和排解，引導(dǎo)他們精神和心理的和諧成長(zhǎng)。學(xué)校還可以根據(jù)自身情況和資源適當(dāng)?shù)脑黾右恍┫鄬?duì)新興和流行的體育課程項(xiàng)目，迎合青少年追求時(shí)髦的心理，更有效的提升體育課程的教學(xué)效果。

（三）大學(xué)體育課程的三維觀：身體、心理和社會(huì)適應(yīng)

對(duì)于大學(xué)生而言，青春期雖然基本上結(jié)束，但身體機(jī)能和體能還在繼續(xù)發(fā)育和提升，而且心理上也并沒(méi)有完全定型，他們可能仍然有著從孩子過(guò)渡到成人的矛盾心態(tài)，他們可能渴望長(zhǎng)大又不愿長(zhǎng)大，喜歡團(tuán)體生活又內(nèi)心感覺(jué)孤單。因此，大學(xué)體育課程就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的這些特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，在尊重個(gè)性和興趣的前提下，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體、技能教育，適當(dāng)?shù)奶砑虞^高級(jí)的人體知識(shí)如大腦、四肢、內(nèi)臟、肌肉、骨骼乃至中醫(yī)穴位等人體工程學(xué)和醫(yī)學(xué)的知識(shí)，也要繼續(xù)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理健康、抗壓能力和自我調(diào)適能力，還要更多的將社會(huì)元素引入進(jìn)來(lái)，如社會(huì)道德、體育競(jìng)技規(guī)則、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、突發(fā)事件應(yīng)變、災(zāi)難逃生與自救、獨(dú)立生存及戶外拓展訓(xùn)練等，還可以更多的開(kāi)展一些體育競(jìng)技比賽，讓他們?cè)谶@些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和參與過(guò)程中鍛煉出良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

另外，體育課開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題也應(yīng)引起足夠重視。據(jù)教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心對(duì)15個(gè)省、直轄市的129個(gè)縣（市、區(qū)）四年級(jí)和八年級(jí)的體育課時(shí)和課外體育活動(dòng)時(shí)間監(jiān)測(cè)顯示，中小學(xué)體育課時(shí)不足率四年級(jí)為56.5%，八年級(jí)達(dá)到了76%，31.6%的四年級(jí)和83.5%的八年級(jí)不組織學(xué)生課外體育活動(dòng)。而四年級(jí)語(yǔ)文課超標(biāo)率為63.6%，數(shù)學(xué)課超標(biāo)率達(dá)到了80.5%。八年級(jí)物理、數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)超標(biāo)率最高，分別達(dá)到了95.9%和80.7%。據(jù)2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，小學(xué)三年級(jí)至初中每周上滿三節(jié)體育課的學(xué)校僅為29%；能夠落實(shí)學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間的中小學(xué)校平均只有21.95%，高中學(xué)校僅12.47%。中央電視臺(tái)“焦點(diǎn)訪談”欄目記者對(duì)部分省、市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能真正落實(shí)中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的學(xué)校僅占兩成。[1]

《關(guān)于切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》從六個(gè)方面對(duì)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)提出了具體要求：一是嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)制度；二是建立保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的有效工作機(jī)制；三是健全學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)制度，對(duì)學(xué)校開(kāi)展一小時(shí)體育活動(dòng)情況進(jìn)行定期督導(dǎo)檢查和隨機(jī)抽查；四是建立保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的社會(huì)監(jiān)督機(jī)制；五是建立保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；六是建立保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)和問(wèn)責(zé)制度。要按照國(guó)家的要求，保證小學(xué)1-2年級(jí)每周4課時(shí)、小學(xué)3-6年級(jí)和初中每周3課時(shí)、高中每周2課時(shí)的體育課。沒(méi)有體育課的當(dāng)天，學(xué)校必須在下午課后組織學(xué)生進(jìn)行一小時(shí)集體體育鍛煉；每天上午統(tǒng)一安排25-30分鐘的大課間體育活動(dòng)。[2]

二 體育課程內(nèi)容的厚度：課程內(nèi)容的豐富性和選擇性

體育課程內(nèi)容是在體育課程目標(biāo)指導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)體育的知識(shí)、技能和訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行合理的鑒別、取舍、采用而最終確立的信息體系。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體和關(guān)鍵，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全面映射。正因?yàn)槿吮娟P(guān)懷下的體育課程目標(biāo)應(yīng)該脫離單一化而走向復(fù)合化，所以體育課程內(nèi)容也應(yīng)該增強(qiáng)其豐富性和選擇性。過(guò)去，我們的體育課程在單一化目標(biāo)的限制下，內(nèi)容過(guò)于貧乏和呆板，簡(jiǎn)單重復(fù)的身體活動(dòng)與單調(diào)的競(jìng)技項(xiàng)目就是全部的體育課程內(nèi)容，學(xué)生毫無(wú)激情，更談不上快樂(lè)和核心素養(yǎng)培育，這顯然是與人的全面發(fā)展主旨相沖突的，也大大消弭了體育課程的育人效果及其存在的價(jià)值。

因此，對(duì)體育課程內(nèi)容厚度的改革，就要充分結(jié)合新形勢(shì)、新觀念的要求，將體育課程內(nèi)容更加多樣化和全面化，將體質(zhì)教育與生命教育、健康教育、素質(zhì)教育、快樂(lè)體育、終生體育的內(nèi)容進(jìn)行歸納和提煉，最終融為一體，形成一個(gè)完善的內(nèi)容體系。體育課程內(nèi)容不能再像以往一樣僅僅只有田徑、體操、球類、武術(shù)等千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與競(jìng)技內(nèi)容，更要靈活多元，有個(gè)性有特色，立足于學(xué)生的全面發(fā)展而有針對(duì)性的設(shè)置。要在尊重和重視學(xué)生對(duì)于體育課程的個(gè)性化要求和期待，以多樣可選的內(nèi)容面向不同學(xué)生，使他們都能獲得全面有效的鍛煉和提升。學(xué)校也應(yīng)該因地制宜，因時(shí)制宜，因人而異，因條件而異，添加地方和適合本校的特色性體育課程內(nèi)容，使體育課程真正實(shí)現(xiàn)百花齊放，欣欣向榮。

雖然體育課程的育人目標(biāo)非常全面，但在實(shí)施時(shí)，特別是在設(shè)置體育課程內(nèi)容時(shí)，還是可能發(fā)生對(duì)立和相互抵觸的情況。所以，我們必須要對(duì)體育課程的內(nèi)容進(jìn)行總體篩選，從大局著眼進(jìn)行合理取舍，使課程結(jié)構(gòu)更加科學(xué)和有機(jī)。體育課程的內(nèi)容要充分考慮課程實(shí)用性、生活性、趣味性、正能量性的綜合，要讓學(xué)生在課堂上歡聲笑語(yǔ)、活力四射、積極向上、青春飛揚(yáng)，在健康快樂(lè)中得到充分學(xué)習(xí)、鍛煉和成長(zhǎng)，不知不覺(jué)中讓自己不斷趨于完善。根據(jù)這樣的思路可以把體育課程內(nèi)容分成四個(gè)模塊（見(jiàn)表1），各模塊之間既有階段性又有內(nèi)部聯(lián)系，由此組成一個(gè)科學(xué)合理且體現(xiàn)育人為本的教學(xué)體系，多角度共同塑造一個(gè)完整的人。

表1.學(xué)校體育課程模塊結(jié)構(gòu)

體育與健身體育與生活體育與競(jìng)技體育與心理 體育健身的科學(xué)基礎(chǔ)生活環(huán)境與健康運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽基礎(chǔ)知識(shí)體育情感、價(jià)值與態(tài)度 飲食營(yíng)養(yǎng)與健康生活方式與健康競(jìng)賽觀賞與體育審視情緒調(diào)控與體育 傳統(tǒng)保健養(yǎng)生方法野外活動(dòng)技能競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目介紹心理障礙的消除與預(yù)防 科學(xué)鍛煉身體方法自我保健與疾病預(yù)防奧林匹克運(yùn)動(dòng)與體育體育教育中的真善美

三 體育課程品位的高度：熏陶內(nèi)化使學(xué)生形成健全人格

教育是使人成為人的一門(mén)學(xué)問(wèn)，體育課程不外如是。要使人成為人，就必須要讓學(xué)生擁有健全的人格。人格具有內(nèi)隱性，但又時(shí)刻會(huì)以行為的方式表現(xiàn)出來(lái)，而表現(xiàn)出來(lái)以后達(dá)到的客觀效果又會(huì)反過(guò)來(lái)緩慢地影響人格，因此，人格雖在短時(shí)期內(nèi)是靜態(tài)的，但在長(zhǎng)時(shí)間看又是動(dòng)態(tài)的。人格包括性格、意志、情感、心態(tài)、品德、集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方方面面。人格的形成因素很多，既有基因遺傳的原因，又被后天教育、感情、閱歷等因素不斷影響。我們體育課程在其中就有著義不容辭的責(zé)任。體育課程的改革的一個(gè)重要維度，就是要提高體育課程的品位，使體育課程擺脫以往在人們心目中固有的身體一元的、可有可無(wú)的低級(jí)印象。體育課程既然以人的全面發(fā)展為主旨，就應(yīng)該在身體教育的基礎(chǔ)上補(bǔ)充人格教育，通過(guò)熏陶內(nèi)化使人的發(fā)展更加協(xié)調(diào)和均衡，最終在知、情、意、行、健五個(gè)方面達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果，學(xué)生核心素養(yǎng)得到整體提高。體育課程多元教育合一的可能性決定了它必須要肩負(fù)起這個(gè)使命，也唯有它能夠完成這一使命。

體育課程有著眾多的戶外鍛煉項(xiàng)目，這對(duì)于人的意志力的培養(yǎng)無(wú)疑有著很好的效果。冬天朔風(fēng)凜冽、天寒地凍，夏天赤日炎炎、暑氣蒸人，在這種條件下，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣，無(wú)疑是對(duì)耐受逆境、堅(jiān)忍頑強(qiáng)意志的最好培養(yǎng)。另外，不管是哪一種體育運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該都不是輕而易舉不費(fèi)任何心力就可以隨意完成的，學(xué)生一般都要面對(duì)和解決各種問(wèn)題和困難，其身心也都擔(dān)負(fù)著相當(dāng)?shù)膲毫?，在?jìng)技比賽時(shí)，在自身求勝的欲望和爭(zhēng)取團(tuán)體榮譽(yù)的動(dòng)力驅(qū)使下，學(xué)生也必須要全力以赴，盡力而為，這些過(guò)程也都能讓他們?cè)谌烁裆闲纬捎峦鼻啊⒂啦谎詶?、奮力拼搏的精神。同時(shí)，每取得一次成就，每獲得一次勝利，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生欣喜愉快的感受，能夠讓他們更加肯定和認(rèn)同自己。像武術(shù)、太極這樣的運(yùn)動(dòng)，能夠磨練人的性子，使人的心理更加穩(wěn)定，不驕不躁，不慌不忙，保持平穩(wěn)淡然的心態(tài)，遇事不退縮也不冒進(jìn)，性格變得成熟穩(wěn)重。從以上分析我們看到，體育課程對(duì)于人的意志力的培養(yǎng)確實(shí)有其突出的效果，一般來(lái)說(shuō)，時(shí)常進(jìn)行體育鍛煉的人比其他人在心理、心態(tài)、自尊、自信、意志、情商等方面都更加成熟。因此，我們應(yīng)該更好地利用體育課程，磨練學(xué)生的意志和品性，讓他們不僅身體強(qiáng)健，還有心理的強(qiáng)大。

體育課程的很多競(jìng)技比賽，學(xué)生不僅能感受到奪取第一的成就感，更會(huì)經(jīng)常面對(duì)著比賽成績(jī)不佳的失落感，這樣的經(jīng)歷也能讓學(xué)生養(yǎng)成坦然面對(duì)失敗和人生低谷的心理承受能力以及調(diào)整心態(tài)、重振旗鼓、東山再起的勇氣，讓他們明白人的一生不可能一帆風(fēng)順，也有著暫時(shí)的各種不如意和挫折，這些都是可以通過(guò)以后的努力扭轉(zhuǎn)的。還有，我們的學(xué)生總有一天要走向社會(huì)，當(dāng)他們從單純、舒適、充滿善意的校園環(huán)境突然邁進(jìn)復(fù)雜、多變且充滿壓力的社會(huì)環(huán)境中，肯定會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，甚至是消極、害怕、煩躁不安、自信心退化，如果有了體育課程的人格培養(yǎng)做基礎(chǔ)，那當(dāng)他們面對(duì)這一切時(shí)就可以迅速調(diào)整好心態(tài)，隨遇而安，自我平復(fù)負(fù)面情緒，還懂得使用運(yùn)動(dòng)的方式將社會(huì)壓力和不良感受釋放出來(lái)而不再壓抑在心中，以樂(lè)觀豁達(dá)、積極向上的心態(tài)面對(duì)社會(huì)上的所有機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

體育課程還可以有效促進(jìn)青少年人格的社會(huì)化。體育課程的內(nèi)容與訓(xùn)練項(xiàng)目有一部分不用進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，單個(gè)學(xué)生就可以獨(dú)立開(kāi)展，這個(gè)過(guò)程僅僅就是個(gè)人身心的鍛煉而已，基本上沒(méi)有促進(jìn)社會(huì)化的作用。然而，體育課程仍然有相當(dāng)一部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和競(jìng)技項(xiàng)目是必須以團(tuán)隊(duì)方式共同開(kāi)展的，在這個(gè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)以整體的形式進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)人都要在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中找到自己的角色并且有效發(fā)揮自己的作用，才能使團(tuán)隊(duì)顯示出其價(jià)值和存在意義，也才能讓團(tuán)隊(duì)獲得戰(zhàn)斗力。所以，在這個(gè)時(shí)候，配合、協(xié)調(diào)、服從以及自我犧牲就顯得尤為重要，是所在團(tuán)隊(duì)能夠獲得好成績(jī)的關(guān)鍵。所以，體育課程更要注重讓學(xué)生在這樣的團(tuán)體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和比賽中養(yǎng)成大局意識(shí)和合作意識(shí)，將自己視為團(tuán)隊(duì)整體服務(wù)的一員，保證集體的利益最大化。這樣的品格在進(jìn)入社會(huì)后就會(huì)為學(xué)生帶來(lái)巨大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)能力，是實(shí)現(xiàn)人生事業(yè)成功的重要資本，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)就是一個(gè)講究分工、講究合作、講究集體意識(shí)的社會(huì)，每個(gè)人都應(yīng)在單位和社會(huì)中明確自己的位置，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與他人一起共同促進(jìn)集體的發(fā)展，而集體的發(fā)展，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)自己的人生事業(yè)走向成功。我們的體育課程既然講究實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與滿足社會(huì)發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，就要讓學(xué)生在體育課程之中養(yǎng)成這一珍貴品質(zhì)。同時(shí)，當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，企業(yè)在錄用員工時(shí)甚至把集體意識(shí)放在高于職業(yè)能力的地位進(jìn)行考量，也把集體意識(shí)提升到企業(yè)文化的高度來(lái)教育和影響自己的員工，一個(gè)公司有沒(méi)有這樣的集體觀氛圍，直接關(guān)系到企業(yè)的成敗存亡。[3]

[1]崔秋月.體育運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力影響的研究[D].蘇州大學(xué),2013.

[2]龍安邦,范蔚.試論課程改革的理論基礎(chǔ)——兼論我國(guó)十年新課改的理論基礎(chǔ)及其論爭(zhēng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(1)．

[3]張細(xì)謙.新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革的價(jià)值選擇[J].體育學(xué)刊,2013,(2)．

（責(zé)任編校：張京華）

2016－06－21

2013年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)13YBA200)；湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013年度校級(jí)科研項(xiàng)目；2010年國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)資助（項(xiàng)目編號(hào)TS12332）。

湯萬(wàn)松（1983－），女，湖南桃源人，博士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，主要從事學(xué)校體育理論與實(shí)踐研究。

G812.5

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1673-2219（2016）12-0182-04