居慧

文本細讀可以幫助學生更加全面地獲取文本的內(nèi)涵，引導學生想象文章的留白部分，并在此基礎(chǔ)上使學生升華其情感體驗，從而更好地進行閱讀。健全的閱讀教學分為三部分，即教師對文本的細讀、學生對文本的細讀與教師對學生的引導點撥，而其中最重要的步驟就是學生對文本的細讀。文本細讀要求逐字逐句地研讀，并在其字里行間發(fā)現(xiàn)奧秘。對高中生來說，重視文本細讀能獲得那些益處呢？

一、探索字字句句，獲取全面含義

用于閱讀教學的文本通常是精挑細選出來的文章，這些文本對于增加學生的語文素養(yǎng)，提高學生的理解能力大有裨益。因此把閱讀教學的文本拿去像網(wǎng)絡(luò)小說一樣粗略地翻讀，我們所獲得的理解就會表面化、片面化。所以我們需要對文本進行細細的品讀，探索其字字句句的含義。

以吳均的《與朱元思書》為例。品字品句，一百多字的文章則字字珠璣。如“風煙俱凈，天山共色”，“風煙”在我國古代文學中的使用頻率較高，其義不出于“萬里絕風煙”的“烽煙”和“風煙望五津”的“風塵”。前者指戰(zhàn)訊，后者指揚塵，引義為官場之渾濁。此時我們聯(lián)系作者真實處境再來品讀一下就會發(fā)現(xiàn)，剛剛脫離官場，這等“風塵”散去，便是真實寫照。遠離官場的紛紛擾擾，乍然間的清凈的晴空使作者壓抑的胸懷得到舒展，遠處的天與山共為一色，恰好體現(xiàn)了作者“無塵”的心境。若非對字句的細讀，我們又怎會體驗到文字的妙處？由此可見，唯有細細品讀文本，我們才會獲得更加全面的含義。

二、激發(fā)學生想象，填補文章空白

文學創(chuàng)作常用的一種藝術(shù)手法叫做“留白”，也叫“空白”。這種藝術(shù)手法往往是指作者所留下來讓讀者進行想象而沒有具體寫出的部分，這些空白部分對于文本的理解具有引導作用，有助于提高讀者的想象力。閱讀教學中需要文本細讀，并進行合理的想象來填補文本中出現(xiàn)的空白，以此增加文本可讀性。

《雷雨》有這樣一段對白。周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”魯侍萍答：“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢?！边@樣一段對白初讀確實沒什么可疑之處，當我們用心去讀第二遍第三遍時便會發(fā)現(xiàn)作者的手法甚是高明?！独子辍肥且徊吭拕?，其中人物對話還是較為貼近現(xiàn)實的，所以我們可以在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上進行分析文本。現(xiàn)實的問答對話中，在沒有要補充或者提示的情況下回答時，只要簡單的回答“是或非”就行了。但是魯侍萍在回答之后為何又補充了半句話呢，她（或作者）有什么用意呢？而她所補充的部分關(guān)鍵詞又是什么？“洋火”！細讀至此，作者的留白重點之處很明顯便是“洋火”一詞。以“洋火”為中心聯(lián)系全文進行想象便會發(fā)現(xiàn)，“洋火”其實就是周樸園和魯侍萍二人愛情的見證。所以如此想象三十年前的生活場景便很合理：魯侍萍生孩子時受了病，待在屋里要關(guān)窗點燈，周樸園在燈下照顧魯侍萍，襯衣才會被燒了個小窟窿，而魯侍萍便會在燈下為周樸園縫補衣服。如此甜蜜的愛情場景在“洋火”的引導下如此生動，也由此推動了劇情的發(fā)展。

“空白”藝術(shù)是作者的應(yīng)用，作為讀者則必須在基于文本細讀的方式下挖掘其言語中的空白，并進行合理的想象來完成文本空白的填充。如此閱讀教學便可極大地激發(fā)學生的想象力。

三、體驗作者心境，獲得情感共鳴

葉圣陶先生曾強調(diào)：“如果能引導學生仔仔細細讀文本，獲得透徹之理解，則學生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影響。語文教學之思想教育之效果，宜于此求之。”在閱讀教學中如何讓學生更好地體驗到文本的情感一直是難點，而文本細讀卻是幫助我們與作者達成情感共鳴的有效方式。

朱自清的散文《荷塘月色》中這樣寫道：“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”略讀時我們會發(fā)現(xiàn)這句話甚是矛盾，或許會不知所云。但細細品讀，聯(lián)系一下作者當時的處境，我們可以理解到作者確實有些“矛盾”，也就是作者此時的情感是復雜的。當我們以一個中年知識分子的心境來品讀時，便會感悟到其中的情懷：知識分子往往處在心理壓抑之下，而“什么都可以想”則體現(xiàn)出作者思想不拘于任何壓抑之下，同時作為一個承擔著巨大生活壓力的中年人，“什么都不想”又體現(xiàn)出作者并不會因為生活壓力而憂慮。這些富有張力的想象使得作者完全成為了一個無拘無束的自由之人。

沒有情感的碰撞，閱讀教學將會成為一種無法彌補的空洞。所以閱讀教學中我們要對文本進行細讀，身臨其境，感其所悟。與作者進行情感交流，知其境遇，明其歡憂，從而達到更深層次的體驗。

可想而知，若不做好文本細讀，想要獲取文本中全部的含義，并想象作者留白之處，體驗其中情感的升華，將是十分荒誕的想法。因此若要做好閱讀教學，必須以文本細讀為重。

作者單位：江蘇省邗江中學（225009）