王宏蘭

古人寫詩講究煉字，所謂“詩要煉字，字者眼也”。詩中凝練的字眼，將詩的意境恰如其分地表現(xiàn)出來，可謂是一字傳神，境界大出。為此，高中古詩詞鑒賞教學(xué)一定要重視提煉字詞，反復(fù)推敲詩人運(yùn)用字詞的深意，幫助學(xué)生提升語言的感受力和鑒賞力，從古詩詞煉字的學(xué)習(xí)中，潛移默化地鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、化靜為動

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教學(xué)的要求是：培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。“煉字”屬于古詩詞鑒賞教學(xué)的一部分，因此在高中語文課堂上，教師首先要改善傳授知識技巧式的靜態(tài)的教學(xué)過程，運(yùn)用生動靈活的教學(xué)方法，將詩詞鑒賞課變成一個(gè)動態(tài)的想象、參與和感知的過程，激發(fā)學(xué)生對詩詞鑒賞的興趣，促使學(xué)生主動把握和體會詩詞中凝練的字詞的美。

例如，在古詩詞的鑒賞練習(xí)中，有一首宋代詩人楊萬里的《最愛東山晴后雪》，詩中“軟紅光里涌銀山”一句用詞精妙，其僅用“軟”和“涌”二字就將一幅瑰麗的東山雪后放晴圖描繪了出來，讓人仿佛身臨其境。在講授時(shí)，我摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，詩詞鑒賞不再只由教師講、學(xué)生聽，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提出問題讓學(xué)生自己去琢磨詩人用了哪些表現(xiàn)手法，去想象詩人所描繪的畫面，去感知這兩字所呈現(xiàn)出的表達(dá)效果。我指導(dǎo)學(xué)生對“軟紅光里涌銀山”這句詩展開聯(lián)想與想象，并用自己的話將腦海中的景象生動形象地表達(dá)出來。學(xué)生經(jīng)過討論以及我的點(diǎn)撥，得出以下結(jié)論：“軟”是觸覺，詩人用來形容紅光，是利用了通感的表現(xiàn)手法，將夕陽的紅光所帶來的溫柔溫暖的感覺形象地表達(dá)了出來；“涌”字運(yùn)用了比擬的修辭手法，化靜為動，生動形象地展現(xiàn)出山間白雪皚皚，萬物都被覆蓋，東山有如銀濤涌出的壯麗景象。

在鑒賞詩詞的煉字教學(xué)中，教師一定要注意運(yùn)用靈活的教法啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對詩詞所鑒賞的興趣，讓學(xué)生通過自己的賞析，感知精彩字詞的妙處。學(xué)生對詩句所描繪景象的印象更深刻，對詩句的理解也會更上一層樓。

二、字斟句酌

人們常說，遣詞造句時(shí)要對其中的詞語多多“推敲”，那么“推敲”這個(gè)詞源于哪里呢？相傳，一位僧人在作詩時(shí)對使用“僧敲月下門”還是“僧推月下門”陷入了沉思，以至于偶遇大將軍韓愈時(shí)都沒有行禮。韓愈詢問原因后，并沒有責(zé)怪僧人，而是和他一起斟酌起來，這就是“推敲”的由來。由此可見，古人對詩句中的字詞的使用是多么的重視，所以在鑒賞古詩詞時(shí)，詩詞中精妙的字眼也是值得我們反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味其中深意的。

例如，在學(xué)習(xí)周邦彥的《蘇幕遮》時(shí)，其中有一句“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，用來形容池塘中的荷葉隨風(fēng)擺動，就是這看似簡單的一句卻為人所稱道，王國維還曾經(jīng)評價(jià)道：“真能得荷之神理者”。但是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這句時(shí)，只是一掃而過，且僅限于了解這句話的意思，很少有人能體會到詞中語言表達(dá)的特殊效果。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀這句詞，提醒學(xué)生這句詞中最傳神的字就是“一一”和“舉”，請學(xué)生想象荷葉隨風(fēng)擺動的畫面，仔細(xì)分析體會“一一”和“舉”的妙處。思考詞人的用意，詞中“一一”形容的是荷葉層層疊疊、錯(cuò)落有致的排列景象，風(fēng)吹來，荷葉一個(gè)挨著一個(gè)擺動起來；“舉”是一個(gè)動詞，描繪了荷葉的枝干將荷葉向上頂?shù)臓顟B(tài)，生動形象地表現(xiàn)了荷葉枝干的挺拔和修長。

仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲詩詞，不僅加深了學(xué)生對詩詞的理解，使詩詞散發(fā)出獨(dú)特魅力，還提升了學(xué)生的鑒賞力和審美力。

三、分析比較

古詩詞語言凝練，講究韻律和諧，切合情境，幾乎每一個(gè)字都是經(jīng)過詩人反復(fù)推敲、千錘百煉的，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。因此，為了讓學(xué)生深刻體會到詩人用詞的妙處，在指導(dǎo)學(xué)生對古詩詞煉字進(jìn)行賞析時(shí)，教師可以采用替換法。

例如，唐代詩人杜甫的《蜀相》中有一句詩：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！逼渲?，“自”和“空”兩字映襯出了祠堂的荒涼，寄寓了詩人感物思人的情懷。詩中“自”和“空”結(jié)合詩句分別解釋為自然生長和空對，于是我提問：“能否將‘自和‘空替換成‘皆和‘盡？”引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生表示不能，我再追問學(xué)生原因，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全詩，從詩人的情感出發(fā)思考，經(jīng)過小組討論，學(xué)生表示“自”和“空”展現(xiàn)的是石階上芳草萋萋，卻是自為春色；黃鸝不停鳴叫，整個(gè)林間卻只有它的歌聲，襯托出了詩人無心觀賞聆聽的落寞心情，如果換成“皆”和“盡”，展現(xiàn)出的是一幅生意盎然的畫面，這樣的景色無法襯托出詩人的心境，因此不能替換。

通過分析比較，學(xué)生對詩詞語言的運(yùn)用有了更深的理解，也促使學(xué)生在以后的語言運(yùn)用中有更準(zhǔn)確的把握。

總之，古詩詞“煉字”是詩詞鑒賞必不可少的一部分，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“煉字”的方法和技巧，加深學(xué)生對詩詞的理解，感悟古詩詞中字詞的妙處，體會詩人的巧妙用意和高超的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生對詩詞的鑒賞力和領(lǐng)悟力。

作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)（224000）