陳蕓

長期以來，在應試教育的壓力下，學校教育和家庭教育大都致力于提升學生的考試成績，重視將來“何以為生”知識與技能，而相對輕視“為何而生”的德育教育。加之傳統(tǒng)德育方式單一，大多以說理教育、觀念灌輸為主，德育的目標、內(nèi)容與過程等嚴重脫離學生生活實際，使得學校德育，特別是遍布青春期學生的中學，德育實效很低，形同虛設。筆者以為，要改變此現(xiàn)狀，中學生實踐活動大有可為，它不僅是德育的有效載體，還能為德育提供廣闊的途徑與空間。

一、實踐的內(nèi)涵與特點

實踐是人們?yōu)闈M足一定的需要而進行能動改造和探索物質(zhì)世界的活動。它是有意識、有目的地進行的，是人的理智、情感、意志等內(nèi)在本質(zhì)力量的對象性表現(xiàn)，也是人的自覺性和自由精神運動的最現(xiàn)實表現(xiàn)。實踐包含著特殊的教育功能，它能甄別正確與謬誤，提高人們的認識水平，不僅為人類的發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)前提，而且具有改造人類思維、優(yōu)化主題的客觀教育功能，人們在積極能動地改造自然與社會的過程中，也在改變、優(yōu)化自己。

與傳統(tǒng)的講授方式相比，實踐活動具有高度的綜合性、開放性、實踐性、自主性、針對性等特點，它真正體現(xiàn)了學生是教育和自我發(fā)展的主體，重視學生作為個體和社會生活的主體的價值需要，它為學生提供了一個相對獨立的學習空間，讓學生成為這個空間的主導者。在活動中，學生在教師的指導下獨自或者是以團體為單位完成整個活動，教師處于“引導者和旁觀者”的位置，使學生更能有所感有所悟。

二、實踐活動具有積極的德育意義

（一）實踐活動為德育提供了載體和平臺

實踐活動課程，強調(diào)以學生的生活經(jīng)驗以及生活中的問題為核心，其活動內(nèi)容可以根據(jù)不同地區(qū)、不同學校、不同班級和不同學生群體而制定。實踐活動課程以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎進行開發(fā)，如在經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)，可以開展關愛弱勢群體、參觀大型企業(yè)等活動；有特色教育的學校，可以帶他們走進不同的社會領域，感受不同職業(yè)的魅力，讓他們?yōu)閴粝攵Φ鹊取?/p>

實踐活動轉(zhuǎn)變單一的授課形式，不以應試為目的，強調(diào)通過多樣化的實踐性學習，加強學生的親身體驗，因此十分受學生歡迎。學生樂于參與，他們在實踐活動中學會發(fā)現(xiàn)和解決問題，懂得去感受和體驗生活，個人的品德修行也有了實際鍛煉的機會。久而久之，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到發(fā)展，自我德育的成效也非常顯著?？梢哉f，實踐活動課不僅是各門學科的高度綜合，還有利于學生良好個性品質(zhì)的自我養(yǎng)成。

（二）實踐活動為德育提供了廣闊的空間

實踐活動本身蘊含著豐富的德育資源，對學生的道德行為規(guī)范具有其它課程無法替代的作用。學生在實踐中可以獲得豐富的道德體驗，培養(yǎng)道德情感，錘煉道德意志。也只有植根于活生生的生活世界中，道德教育才能具有深厚的基礎和強大的生命力。例如，通過研究性實踐學習，學生把生活中的道德現(xiàn)象與德育理論聯(lián)系起來，進行分析探討，深化道德認知。在信息的整理和收集時，通過信息技術教育培養(yǎng)學生良好的信息意識和信息素養(yǎng)，規(guī)范學生使用網(wǎng)絡信息的道德準則。在社區(qū)服務與社會實踐中，學生可以通過在社區(qū)參加各種公益活動，或者集體參與義工活動，借此可以對學生進行社會責任意識、互助合作精神的教育，從而培養(yǎng)學生的社會道德和責任感。又如通過勞動技術教育，可以使學生獲得積極的勞動體驗，實現(xiàn)知識與勞動技能的結(jié)合，在形成良好的技術素養(yǎng)同時，把熱愛勞動的思想轉(zhuǎn)化為勤勞的品質(zhì)和吃苦耐勞的精神。

因此，通過實踐活動，引導學生通過自身的情感、直覺、悟性等去體味與領悟社會生活中的道德準則，把道德行為規(guī)范上升為自覺的行為，內(nèi)化為良好的道德品質(zhì)，達到知行合一的德育效果。

（三）實踐活動課程彌補了當前中學德育的諸多不足

道德教育如果離開了青少年成長的環(huán)境，就會變成空洞無聊的灌輸，不但事倍功半，而且往往還會適得其反。實踐活動注重“在做中學，在學中做”，鼓勵學生自覺追求、親身體驗道德準則，其主題內(nèi)容來源于學生的生活實際，來源于學生生活中發(fā)現(xiàn)的問題以及各種社會現(xiàn)象，與學生的日常生活聯(lián)系密切，更具生活性和生動性，既能引發(fā)學生的興趣，又具有現(xiàn)實意義。其方法與途徑多種多樣，在活動過程中注重教育者與學生的互動，有效促進了師生之間的關系，增強了德育工作者引領學生健康成長的力度。同時，實踐活動尊重學生，以學生為主體，使學生在活動過程中擁有了一定的自主權，使學生成為道德教育的主體，既是受教育者，同時也是“教育者”。他們不再認為道德學習和道德教育是別人的事情，而是可親可信且不可缺少的生活的一部分。

三、中學實踐活動中有效的德育滲透

（一）制定有針對性且操作性較強的課程

不同的地區(qū)，不同的學校，不同的學生群體，有著不一樣的需求。實踐活動要真正體現(xiàn)其德育功能，必須根據(jù)參與者的實際需求與興趣、個性與心理特點等進行整體規(guī)劃和設計，制訂好相應的方案和總體目標。學?？梢愿鶕?jù)德育理念，制定相關的總體目標，然后各年級、各班級、各社團再緊密結(jié)合其構(gòu)成群體的實際，根據(jù)不同學生的心理、年齡特點，制定出具體可行的小目標，由淺及深，循序漸進，慢慢深化，以達到預期的效果。

制定的目標要具體且具有較強的可操作性，也可以制定一個由許多小目標組成的總目標，但每一個小目標都要具體實施的時間和具體的操作。此外，要為每一個目標制定合理有效的評價標準，便于老師、家長以及學生對目標層次有正確合理的了解和認識。

（二）尊重學生的主體地位

實施活動的方法需要遵循學生主體性原則，不能沿用一味灌輸?shù)慕虒W方式，也不能隨意放手不管，讓學生自由發(fā)揮。正確的實施方法應該是多樣的，根據(jù)實踐活動的內(nèi)容、目標，以及學生的特點進行整合。為使德育滲透行之有效，整合時要注意以下幾點：首先，教師要在遵循學生主體性原則的基礎上進行德育教育，要把握學生的思想脈搏，了解尊重學生的內(nèi)在需要，通過平等的交流，對學生實行有的放矢的引導；其次，教師要注重師生的合作，把教學過程視為一種交往合作、相互交流的過程，在活動實施時，把學生活動和社會活動結(jié)合起來，把活動的目的和社會的需求、個人的目標統(tǒng)一起來，使學生在和諧的集體活動氛圍中有所感有所悟。德育的內(nèi)化主要還是依靠“行動”，依靠主體的“體驗”。

（三）教師需要轉(zhuǎn)換角色，重視學生的道德感悟和體驗

在活動過程中，教師既是指導者，又是參與者和合作者。教師要努力為學生營造輕松愉悅的活動氛圍，以其良好的師德潛移默化地影響學生。要關注學生的心理健康，培養(yǎng)學生的意志力，并聯(lián)系社會現(xiàn)實，加強道德教育，逐步引導學生培養(yǎng)良好的行為習慣和品德。例如，在實踐過程中，教師可以不定期開展各種專題講座和過程指導小會，將德育思想和理念貫穿其中。又如，觀察活動過程中學生之間出現(xiàn)的各種問題，對其進行分析引導，以釋疑的方式反饋給學生，從而讓學生在以后類似的情況中懂得如何處理或者避免同類事情的發(fā)生。教師也要引導學生對活動進行總結(jié)，將實踐中的行為與日常所學德育理論相聯(lián)系，通過實踐活動達到德育理論的內(nèi)化，做到德行一致。

（四）建立合理的評價機制

實踐活動需要建立開放性和發(fā)展性的評價機制，只有通過合理有效的評價，才能讓教師、家長、學生對課程實施結(jié)果得出恰當?shù)慕Y(jié)論，并以所得結(jié)論為依據(jù)制定新課程的目標和內(nèi)容，以及新的德育滲透方案。如此良性循環(huán)，必能在實踐活動課程中提升學生的認知能力、實踐能力和自我德育的能力，強化德育工作的實效性與針對性，培養(yǎng)出符合新時代需要的高素質(zhì)復合型人才。

參考文獻

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（作者單位：廣州廣雅實驗學校）

責任編輯 黃佳銳