楊茜

摘要：閱讀過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于學(xué)生鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以訓(xùn)練發(fā)展英語(yǔ)思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，可以為學(xué)生創(chuàng)造獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的大量機(jī)會(huì)和條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高整體語(yǔ)言素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；培養(yǎng)學(xué)生；閱讀能力

閱讀教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義和現(xiàn)狀著手分析，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了一些切實(shí)可行的方法。倡導(dǎo)用足教材，用好教材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外延伸，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力閱讀理解能力，是一種綜合能力。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。閱讀能力是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自學(xué)能力的手段。因此，教師在學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練……。閱讀過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于學(xué)生鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以訓(xùn)練發(fā)展英語(yǔ)思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，可以為學(xué)生創(chuàng)造獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的大量機(jī)會(huì)和條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高整體語(yǔ)言素質(zhì)。

一、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材，都開(kāi)始注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。可以鼓勵(lì)學(xué)生將蒯讀內(nèi)容改編成對(duì)話后，進(jìn)行表演通過(guò)編對(duì)話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助于對(duì)材料的理解在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中.不僅學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

1、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。朗讀的教學(xué)過(guò)程一般為：教師或錄音磁帶的范讀一領(lǐng)讀一講解技巧一學(xué)生朗讀一教師的反饋朗讀的形式多種多樣，包括范讀、跟讀、齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、背誦等，教師可以根據(jù)需要，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

2、擴(kuò)大積極的語(yǔ)言因素。擴(kuò)大同匯苗，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)要學(xué)好英語(yǔ).掌握詞匯是基礎(chǔ)背誦是增加詞匯量的方法之。但是，語(yǔ)法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī)，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主合作地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

新課標(biāo)要求采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主參與，樂(lè)于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手、合作交流。但在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)閱讀文章缺乏興趣，即使讀懂了，也局限于課本內(nèi)容，閱讀效率不高。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而讓閱讀教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有效。

1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的主體思維。問(wèn)題設(shè)計(jì)，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解短文的切入點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)的閱讀文章篇幅較短，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但由于小學(xué)生詞匯量少及未涉及過(guò)語(yǔ)法的局限性，再加上小學(xué)生缺乏克服困難的耐心，因此有很大一部分同學(xué)讀的時(shí)候沒(méi)有目標(biāo)或讀了后還是比較迷惘。在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)一些滲透文章內(nèi)容的一系列問(wèn)題，不但可以幫助理解內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師的任務(wù)僅僅局限在傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在英語(yǔ)閱讀課中，雖然一問(wèn)一答能讓學(xué)生對(duì)閱讀短文有所目標(biāo)，但“一問(wèn)一答”擠牙膏式的交流容易造成課堂毫無(wú)生氣，且效果一般。因此，在閱讀課中正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀輕松、有趣，對(duì)于提高課堂效率至關(guān)重要。

三、加強(qiáng)讀后檢測(cè)，采用多種閱讀訓(xùn)練方式

1、聽(tīng)力與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合。教師可借助文本主題圖畫(huà)、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背景有形象、直觀的感性認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生看圖，帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，發(fā)展聽(tīng)力理解的水平和能力，并對(duì)全文大意有整體的把握；閱讀短文后，以排序、選擇、判斷、連線等檢測(cè)方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。這種聽(tīng)讀結(jié)合，多種感官參與的方式有助于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

2、口語(yǔ)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合。通過(guò)多層次、多梯度讀的操練和師生、生生互動(dòng)問(wèn)答、對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口、多表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)。這種訓(xùn)練方式還可要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述所讀內(nèi)容，或根據(jù)文章內(nèi)容自編對(duì)話，然后開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，甚至是情景劇表演。這樣做，既訓(xùn)練了學(xué)生朗讀、理解文章的能力，又提高了閱讀的積極性和主動(dòng)性。

3、書(shū)寫與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合。“以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是閱讀教學(xué)的一條準(zhǔn)則。采用此種方式，根據(jù)短文回答問(wèn)題不僅僅停留在口頭，把答案寫下來(lái)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)范訓(xùn)練。還可通過(guò)完成填空、填表、畫(huà)簡(jiǎn)圖等稍為復(fù)雜的任務(wù)方式幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。對(duì)與基礎(chǔ)較好的學(xué)生可要求他們根據(jù)范文仿寫短文，根據(jù)一定的句法和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行再創(chuàng)造，提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、重視語(yǔ)境，為閱讀建立語(yǔ)感

語(yǔ)感和語(yǔ)境的培養(yǎng)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的“潛規(guī)則”，之所以這么說(shuō)是因?yàn)檎Z(yǔ)感和語(yǔ)境是看不見(jiàn)摸不著的，同樣也沒(méi)有教學(xué)規(guī)定，但在實(shí)際英語(yǔ)交流中卻又是真實(shí)存在的。其實(shí)不難理解，英語(yǔ)首先是作為一種交流工具，其次才是一門學(xué)科，英語(yǔ)語(yǔ)法的形成是在長(zhǎng)年累月的使用中積累和總結(jié)出來(lái)的，這也就是為什么一些語(yǔ)感較好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些“硬性規(guī)定”記得更好、使用得更靈活的原因。另外一點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)下的教學(xué)體制而言，閉口英語(yǔ)、筆頭英語(yǔ)的內(nèi)容太多，學(xué)生將大部分時(shí)間都用在解題、背誦等方面，很少去開(kāi)口使用英語(yǔ)，這樣就導(dǎo)致英語(yǔ)“高分低能”的學(xué)生比比皆是。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們采用兩種閱讀教學(xué)方法：第一種，加強(qiáng)讀英語(yǔ)，讓學(xué)生在日常練習(xí)中養(yǎng)成默讀習(xí)慣，每周在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行3次“英語(yǔ)大聲讀”活動(dòng)，選取課本中、練習(xí)中較好的文章讓全班學(xué)生大聲朗讀3遍。另外，對(duì)課本中需要背誦的篇章要嚴(yán)抓學(xué)生的背誦情況。第二種，情境演示，我們可以以周為單位，在班內(nèi)進(jìn)行兩次“英語(yǔ)小話劇”活動(dòng)，將本班學(xué)生分為3組，每組派出幾名學(xué)生對(duì)本周所接觸的好文章、有意思的文章自編自演，也可以根據(jù)各組學(xué)生喜歡的題材即興發(fā)揮。活動(dòng)以比賽的形式開(kāi)展，最后由全班學(xué)生評(píng)定哪組最好、哪組演得最有趣。這樣不僅可以增加學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，也可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)使用頻率。