陳奎

文學(xué)鑒賞是通過閱讀作品文本，對(duì)作品的語言特色、藝術(shù)形象、寫作技巧、蘊(yùn)含情感乃至作者個(gè)性、寫作背景等，進(jìn)行感悟、品味、賞析、剖析的過程。文學(xué)鑒賞是語文教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，它貫穿于語文教學(xué)各環(huán)節(jié)。近幾年來語文教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)文學(xué)鑒賞，以期通過文學(xué)鑒賞引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美，讓學(xué)生在美的意境、美的感受和美的體驗(yàn)中不斷提升自身文學(xué)鑒賞能力。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種途徑提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境。領(lǐng)悟文學(xué)意象

文學(xué)作品具有特有的思想內(nèi)涵、情感以及多元化的藝術(shù)特征，且文學(xué)作品的內(nèi)涵往往隱晦，它或隱藏于文章開頭，或隱藏于文章結(jié)尾，或貫穿于整個(gè)文學(xué)作品的字里行間。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞時(shí)，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，指引學(xué)生對(duì)作品中的文學(xué)意象進(jìn)行聯(lián)想與想象，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)與感悟文章所寄托的作者情感，真正達(dá)到發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美，提升鑒賞效果的目的。

例如，在《再別康橋》的教學(xué)中，教師可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩中所描繪的康橋情境，讓學(xué)生結(jié)合課文和幻燈片圖像，發(fā)揮聯(lián)想與想象，積極地進(jìn)行換位思考，以詩人的身份感悟“軟泥”、“野草”、“柔波”等不同意象所展示的思想內(nèi)涵，以此加深學(xué)生對(duì)詩歌的深刻理解。

二、積累文學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)語感

教師可以從引導(dǎo)學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語感兩方面提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在初中階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力逐步提升，教師應(yīng)在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生掌握小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁特征，這樣在進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞時(shí)便能得心應(yīng)手。

例如，學(xué)習(xí)《愛蓮說》《岳陽樓記》《送東陽馬生序》《出師表》等文言文，學(xué)生就基本掌握了文言文體裁特點(diǎn)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生克服語言困境，促進(jìn)學(xué)生無障礙通讀，并在朗讀過程中理解實(shí)詞含義、句式特點(diǎn)，體會(huì)內(nèi)在情感、體驗(yàn)韻律之美，這樣才能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。具體舉例如《岳陽樓記》是一篇寫景抒情散文，教師在指引學(xué)生進(jìn)行朗誦培養(yǎng)語感前，一定要先突破文字障礙，繼而通過組織學(xué)生分組比賽朗讀的方式激發(fā)學(xué)生興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生做到語音準(zhǔn)確、句讀清晰、情感充沛，盡可能讀出文章意境。在這一過程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)《岳陽樓記》所描繪景物的美好，作者借景抒情，抒發(fā)自己被貶謫卻胸懷天下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷，而學(xué)生的文學(xué)領(lǐng)悟與鑒賞能力也得到了提升。

三、掌握鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美

在學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞時(shí)，教師要做好輔助與引導(dǎo)工作，教給學(xué)生正確的文學(xué)鑒賞方法，使學(xué)生自主發(fā)行文學(xué)之美。常見的文學(xué)鑒賞方法主要有以下幾種。

1.感悟意象法

魯迅先生曾說過，作者在表現(xiàn)人物之時(shí)，因其心中存在此類人物形象，才會(huì)如此深刻。而讀者心中也自然會(huì)有這種模樣。由此可知，在感悟與鑒賞文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生一定要能對(duì)作品中的意象進(jìn)行合理的感悟與把握，再現(xiàn)作品意象，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通。

2.對(duì)比理解法

對(duì)比理解法是筆者認(rèn)為比較有效的文學(xué)鑒賞方法之一。在進(jìn)行文學(xué)作品理解時(shí)，讀者往往陷入理解誤區(qū)，若能拿出同一意象不同內(nèi)涵的作品進(jìn)行對(duì)比鑒賞，鑒賞效果會(huì)更好。例如，教師在講解毛澤東的《卜算子·詠梅》時(shí)，可以將其與陸游的《卜算子·詠梅》進(jìn)行描寫手法、意境展示、思想主旨等方面的比較，提高學(xué)生對(duì)毛澤東《詠梅》的理解。教師可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“同樣是詠梅，有人說毛澤東與陸游詩歌有相同也有不同，請(qǐng)發(fā)揮聯(lián)想與想象，給出自己的見解?！?/p>

3.體情法

即深切體味作品中的親情、友情與愛情，以強(qiáng)化理解。對(duì)《背影》等飽含深情的文章的鑒賞便適合體情法，前人多有論述，不做詳解。

四、課內(nèi)課外并重

開展課內(nèi)文學(xué)鑒賞活動(dòng)和強(qiáng)化課外閱讀是初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力并促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美的另外兩種主要途徑。首先，教師應(yīng)多多開展課內(nèi)文學(xué)鑒賞活動(dòng)?；顒?dòng)的取材可以是初中語文教材中的內(nèi)容，也可是教師從其他途徑獲取的具有知識(shí)性與文學(xué)價(jià)值的文章。教師可以隨便留出一堂語文課用于開展課內(nèi)文學(xué)鑒賞活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于探索，給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。內(nèi)容可以從作品結(jié)構(gòu)、思想主旨表達(dá)、寫作手法、名句賞析等等各方面進(jìn)行，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能考察與提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀。教師應(yīng)推薦給學(xué)生文學(xué)作品，如每單元的誦讀賞析、圖書箱及各類閱讀理解題目里出現(xiàn)的文學(xué)作品，還有新華書店配發(fā)的國學(xué)經(jīng)典、中國古典四大名著及外國文學(xué)精品等，這些都可以作為文學(xué)鑒賞的有效媒介。

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綜上可知，文學(xué)鑒賞力是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生只有大量、科學(xué)地閱讀文學(xué)作品，把握作者思想情感，由內(nèi)而外全方位體驗(yàn)、鑒賞作品，在獨(dú)立思考和聯(lián)想想象過程中獲取非凡的知識(shí)、情感與審美體驗(yàn)，才能不斷提升自身的文學(xué)鑒賞能力。