江慶輝

[摘 要]小學(xué)高年級學(xué)生的作文應(yīng)達(dá)到“真實”的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生寫作時不僅要確保素材的真實性，更應(yīng)寫出自己的個性，寫出個人獨特的風(fēng)格。教師可從文本題材、內(nèi)容描寫技巧以及抒情手段等角度，指導(dǎo)學(xué)生以文傳情，寫出真我。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 高年級 文以傳情 真我

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-085

高年級學(xué)生的記敘文寫作存在一個明顯的問題：雖然文辭優(yōu)美，卻難以做到表情達(dá)意，無法引起讀者共鳴。其主要原因在于，學(xué)生寫作時不管是在題材的選擇還是情感的抒發(fā)上，都過于束縛自己而沒有個人風(fēng)格，導(dǎo)致任意兩篇作文都如“孿生兄弟”般。因此，教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的風(fēng)格，寫出自己的情感。

一、題材多樣化，寫出新鮮感

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，作文平淡的首要表現(xiàn)即為題材的一致性與乏味性?？梢钥吹?，在學(xué)生的記敘文中，出現(xiàn)頻率較高的題材無外乎自己的父母、家庭、好朋友、做好事不留名、老師辛苦批改作業(yè)等。這些題材在一定程度上確實比較安全，不容易寫錯，但也因此顯得十分缺乏新意。由于題材的相似性導(dǎo)致細(xì)節(jié)描寫也幾乎雷同，個人風(fēng)格自然很難形成。

要讓學(xué)生的寫作題材多樣化，可以從很多方面入手。如可以從學(xué)生的日常生活著手，讓學(xué)生在課間游戲、學(xué)?；顒?、各類比賽等豐富多彩的生活里選擇作文題材，從這些活動里面選取某一個人物或者某一個游戲進(jìn)行詳細(xì)的描寫。通過有意識的積累，學(xué)生在作文題材得到豐富的同時，對事物的觀察能力也會相應(yīng)地得到提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展有效而細(xì)致的閱讀活動，進(jìn)行題材的積累。廣泛的閱讀可以是讓學(xué)生背誦課文的經(jīng)典段落，如人教版三年級課文《燕子》中：“才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”學(xué)生牢記于心之后，就能夠在今后的作文中將這些題材加以引用，學(xué)習(xí)大家風(fēng)范，提高作文的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成自己的風(fēng)格。

二、內(nèi)容具體化，寫出真實感

小學(xué)高年級學(xué)生在寫作時，普遍存在一個缺點，即描述事件、人物特征時非常模糊，導(dǎo)致作文不夠生動。這在很大程度上是由于學(xué)生身心發(fā)展不夠健全而無法細(xì)致描繪事物，只能使用無用的套話填充作文，以至于作文沒有真實感。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打開思路，讓他們細(xì)致、耐心地回憶過往的經(jīng)歷，將場景與人物盡可能細(xì)致地再現(xiàn)出來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想。

如寫“我的好朋友”是常見的小學(xué)作文內(nèi)容，很多學(xué)生擺脫不了套路，只能籠統(tǒng)地交代“我”的好朋友對“我”如何好，卻寫不出具體的好的細(xì)節(jié)。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：自己與好朋友之間有什么特別的事件？事情發(fā)生的具體緣由、過程是什么？通過這樣的引導(dǎo)，就有學(xué)生寫出了不錯的作文。在一篇名為《歡快的雨滴》的作文中，學(xué)生講述了一次下雨天好朋友給她送傘的故事，細(xì)節(jié)描寫就十分到位：

“懷著僥幸的心理走到教室門口，我頓時傻了眼：大雨給一切景物都罩上了一層灰色的輕紗，沒有傘怎么行呀？但是爸媽都在外地，沒有人給我送傘了。這么想著，我感覺到了一股悲涼的寒意。

“她快樂地沖我一笑，好看的酒窩傳達(dá)了她的關(guān)愛，眼睛彎成一道美麗的弧線……

“她徑直走到我的身邊，緩緩地遞給我一把傘，看著她淋濕的衣袖，我感動得不知道該說什么了。此時的雨聲，竟是如此悅耳。”

這篇作文，不僅寫出了自己當(dāng)時的心理變化，而且詳細(xì)地刻畫了好朋友的表情和淋濕的衣服的細(xì)節(jié)，真實而又令人感動，細(xì)節(jié)為文章增添了光彩。

三、抒情誠摯化，寫出真風(fēng)格

小學(xué)高年級學(xué)生的作文，盡管有不少優(yōu)美的語句，卻總讓人覺得枯燥乏味，歸根結(jié)底在于抒情的單一性和虛假性。因此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的情感表達(dá)，抒發(fā)真摯的情感。

如寫父母親情是常見的作文內(nèi)容，不少學(xué)生喜歡借用的模板通常為：“我的父母雖然很普通，但是他們養(yǎng)育了我，傾注了全部的關(guān)愛，教會了我如何做一個正直的人……”寫完這些套話后，馬上進(jìn)入下一部分的套話，表明自己知道父母的愛，會努力回報父母之類的。這類型的抒情雖然言辭上足夠優(yōu)美，卻沒有有力的支撐，反而顯得空洞。因此，教師可以給學(xué)生啟發(fā)：先讓學(xué)生在作文開頭交代父母的基本信息，如外貌、性格等；接著選取幾個典型而溫馨的事件說明父母之愛，如父母怎么照顧生病的“我”；最后在結(jié)尾總結(jié)，表達(dá)自己的感恩之心?？偠灾?，抒情時一定要有具體的事例說明，這樣才能豐富作文情感，同時學(xué)生的個性也會融于作文中，形成自己獨有的風(fēng)格。

總之，小學(xué)高年級學(xué)生的作文若要在題材、內(nèi)容描寫與抒情上進(jìn)行豐富，相信經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生們不僅可以更好地表達(dá)自身的觀點，還能夠形成自己獨特的風(fēng)格。

（責(zé)編 劉宇帆）