【摘要】新升格高職院校為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求而產(chǎn)生的，作為“新升格”的高職院校，既有高職院校的普遍性，又有“新升格”的特殊性，青年輔導(dǎo)員作為新升格高職院校的主干力量，必須發(fā)揮院校實(shí)現(xiàn)順利過渡時(shí)期學(xué)生管理的重要作用。本文以新升格高職院校的特殊性作為切入點(diǎn)，分析青年輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制存在的主要問題，找出加強(qiáng)青年輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制的主要著力點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新升格 高職院校 青年輔導(dǎo)員 培養(yǎng)機(jī)制

【基金項(xiàng)目】重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“新升格高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究”（15WYZY07）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0196-02

新升格院校指的是中專合并或升格申報(bào)高職院校，取得舉辦高等職業(yè)教育獨(dú)立的法人資格，從而正式承擔(dān)高等職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)的，所在學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后取得普通高職?？茖W(xué)歷的高校。[1]這種從以前新升格的高職院校因亟需擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，再加上資金不足，所以招聘的輔導(dǎo)員以剛出校門的研究生或大學(xué)生為主，以筆者所在學(xué)校為例，我校于2013年升格為高職院校，這三年中引進(jìn)的輔導(dǎo)員中女性占67%，35周歲以下占77%，研究生學(xué)歷占65%，工齡在8年以下的占75%。輔導(dǎo)員在提升大學(xué)生素質(zhì)、職業(yè)道德培養(yǎng)有著重要的作用，而大學(xué)生就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系著新升格高職院校能否實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的成敗，所以能否培養(yǎng)青年輔導(dǎo)員使其盡快適應(yīng)并成為高職院校升格時(shí)期需要的教師是新升格高職院校需要研究的重要課題。

一、完善新升格高職院校青年輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制的意義

（一）有利于滿足大學(xué)生柔性管理訴求，提高學(xué)生管理工作的有效性

中職院校面向的是青少年學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生處于青春期，學(xué)生的自控能力不足，但是有著很強(qiáng)的自我意識(shí)，所以學(xué)校的管理以剛性管理為主，強(qiáng)制性推行各種規(guī)章制度，管理手段注重經(jīng)驗(yàn)管理，中職院校升格為高職院校以后，面臨的是已經(jīng)成年的大學(xué)生，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀已經(jīng)成熟，輔導(dǎo)員只需要對(duì)大學(xué)生積極進(jìn)行引導(dǎo)即可。新升格高職院校招的輔導(dǎo)員以剛走出校門的畢業(yè)生為主，年齡與大學(xué)生相近，與高職院校大學(xué)生有共同話題和共同語言，對(duì)大學(xué)生有著強(qiáng)大的號(hào)召力和個(gè)人影響力，容易與大學(xué)生打成一片，但是青年輔導(dǎo)員存在著工作經(jīng)驗(yàn)不足等問題，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年輔導(dǎo)員的工作指導(dǎo)，這樣才能更好的滿足大學(xué)生柔性管理訴求，提高學(xué)生管理工作的有效性。

（二）有利于緩解大學(xué)生群體與新升格高職院校學(xué)生管理制度之間的矛盾

對(duì)于新升格高職院校而言，剛升格的前幾年的任務(wù)是繁重的，學(xué)院面臨著招生和就業(yè)的雙重考驗(yàn)，學(xué)院一方面要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，另一方面要建立起相應(yīng)的大學(xué)生管理制度，檢驗(yàn)學(xué)生就業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生的素質(zhì)，所以學(xué)院須建立起科學(xué)合理的學(xué)生管理制度，新升格高職院校建立學(xué)生管理制度通常的做法是在本學(xué)院實(shí)際情況的基礎(chǔ)上參照成熟的本科院校與高職院校制度，在執(zhí)行制度的過程中不斷完善，在學(xué)生管理制度執(zhí)行的初期，需要做大量的溝通、協(xié)調(diào)工作，來自學(xué)院和學(xué)生雙方的壓力對(duì)青年輔導(dǎo)員提出巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)院有必要加強(qiáng)對(duì)青年輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生管理制度的執(zhí)行和完善，這樣才有利于緩解大學(xué)生群體與新升格高職院校學(xué)生管理制度之間的矛盾。

二、新升格高職院校青年輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制存在的問題

（一）升格期培訓(xùn)力度弱，培訓(xùn)過程形式化

輔導(dǎo)員培訓(xùn)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)非常重要的舉措，也是增加專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的有力保證，對(duì)剛參加工作的青年輔導(dǎo)員而言尤其重要。教育部2013年9月頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013-2017年）》指出：各?。▍^(qū)、市）教育工作部門要加大省級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，確保每一名專職輔導(dǎo)員每5年參加一次國(guó)家級(jí)或省級(jí)培訓(xùn)，高校要加強(qiáng)輔導(dǎo)員系統(tǒng)培訓(xùn)，每年開展不少于4次的校級(jí)培訓(xùn)，積極選送輔導(dǎo)員參加校外培訓(xùn)，新人輔導(dǎo)員上崗前，要參加不少于40個(gè)學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)，輔導(dǎo)員在崗期間每年要參加不少于16個(gè)學(xué)時(shí)的在崗培訓(xùn)。[2]然而，新升格高職院校因?yàn)樵谏駮r(shí)期政策雖然已經(jīng)升格，但是業(yè)務(wù)上還處在轉(zhuǎn)變時(shí)期，工作辛勞、瑣碎而且機(jī)械，學(xué)院把重點(diǎn)放在擴(kuò)大招生規(guī)模和學(xué)生就業(yè)上，對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度就減弱了很多，雖然很多高職院校對(duì)新入職的青年教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但是由于學(xué)習(xí)的局限性，輔導(dǎo)員教師只學(xué)到基本的理論知識(shí)，還不具備將理論知識(shí)運(yùn)用到行業(yè)崗位中去的能力，這樣就減弱了培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)過程較形式化。

（二）升格期績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制不健全

新升格高職院校為了盡快適應(yīng)大學(xué)管理模式必須盡快建立起相應(yīng)的管理制度，于是參照普通本科院校和其它高職院校來建立起本學(xué)校的管理制度是最快捷的方式，輔導(dǎo)員考核機(jī)制同樣如此，但是作為考核權(quán)利的主體輔導(dǎo)員和學(xué)生沒有參與進(jìn)來，這就造成考核主體輔導(dǎo)員本身的缺位，從而損害了輔導(dǎo)員基本的權(quán)益，考核指標(biāo)不合理、考核制度執(zhí)行力差是常有的現(xiàn)象，再加上升格時(shí)期學(xué)院都把精力放在擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模上，相關(guān)的配套設(shè)施不完備，無形中給輔導(dǎo)員工作帶來了不便，基本需求難以得到滿足，青年輔導(dǎo)員本身剛從學(xué)校走出來，自身的婚姻問題、薪酬問題等基本的生活需求都亟需解決，而學(xué)校多貢獻(xiàn)、少回報(bào)的要求使得輔導(dǎo)員難以保持工作熱情。

（三）青年輔導(dǎo)員對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)不足，缺少全面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高職院校輔導(dǎo)員在工作上的性質(zhì)集管理、教育、服務(wù)、協(xié)調(diào)、研究為一體，承擔(dān)著思想引導(dǎo)、學(xué)生教導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作職責(zé)，輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和知心朋友。[3]正是集多種角色于一體，導(dǎo)致學(xué)校各個(gè)部門、職能處室只要與學(xué)生相關(guān)的工作都落在輔導(dǎo)員身上，“兩眼一睜，忙到熄燈”是輔導(dǎo)員工作的真實(shí)寫照，青年輔導(dǎo)員以剛畢業(yè)的較優(yōu)秀的本科生或畢業(yè)生為主，由于缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，他們一方面要積極學(xué)習(xí)學(xué)生管理制度，另一方面要努力工作環(huán)境，繁忙的工作環(huán)境、培訓(xùn)力度的不足再加上對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)不足，這樣使得青年輔導(dǎo)員無暇規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展道路。

三、加強(qiáng)新升格高職院校青年輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制的著力點(diǎn)

（一）加大培訓(xùn)力度，構(gòu)建與完善學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制

加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)、提升素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的重要條件。[4]新升格高職院校面對(duì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，青年輔導(dǎo)員必須通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能盡快適應(yīng)新環(huán)境，所以學(xué)院需要加大培訓(xùn)力度，通過集體交流、外出培訓(xùn)、個(gè)人學(xué)習(xí)、外出考察等各種形式進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流與溝通，拓寬工作思路，同時(shí)學(xué)院需要做到輔導(dǎo)員培訓(xùn)期間的資金保障、時(shí)間保障和物質(zhì)保障，確保輔導(dǎo)員能夠安心投入學(xué)習(xí)。在加大培訓(xùn)力度的同時(shí)還要注重培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化：一是在培訓(xùn)之前要充分調(diào)研培訓(xùn)需求，青年輔導(dǎo)員最主要的特點(diǎn)是接受新知識(shí)快、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)院在給青年輔導(dǎo)員培訓(xùn)的時(shí)候注意理論與實(shí)際的緊密結(jié)合；二是對(duì)青年輔導(dǎo)員的培訓(xùn)建立合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，督促輔導(dǎo)員盡快吸收培訓(xùn)內(nèi)容并切實(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)合實(shí)際的成果，以提升新升格高職院校青年輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的能力，促進(jìn)青年輔導(dǎo)員盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境。

（二）構(gòu)建與完善輔導(dǎo)員考核激勵(lì)機(jī)制

考核激勵(lì)機(jī)制是員工工作的動(dòng)力，也是員工工作的指南和導(dǎo)向，完善輔導(dǎo)員激勵(lì)考核機(jī)制有利于青年輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。新升格高職院校在學(xué)生管理制度制定初期，尤其要注意青年輔導(dǎo)員考核激勵(lì)制度的科學(xué)性和合理性，這樣才能真正達(dá)到考核激勵(lì)的目標(biāo)，一是要注重輔導(dǎo)員考核指標(biāo)的溢出性，不能把輔導(dǎo)員工作之外的內(nèi)容包括在指標(biāo)內(nèi)，還需要注意考核指標(biāo)的具體、明確，最好以量化進(jìn)行考核；二是考核的主體須有360度進(jìn)行考核，考核主體不僅有來自上層的領(lǐng)導(dǎo)，還需要組織同級(jí)輔導(dǎo)員群體、專家組，更需要學(xué)生群體的參與。以我院在學(xué)院微信公眾號(hào)開展的“最美女教師”評(píng)選活動(dòng)為例，只要是在學(xué)院微信群里的老師和學(xué)生或者家長(zhǎng)都可以參加投票，選出心目中最美女教師或輔導(dǎo)員，這種360度非正式考核對(duì)青年輔導(dǎo)員來說是一種很好的考核激勵(lì)手段。

（三）明確自身角色，促進(jìn)職業(yè)能力成長(zhǎng)

青年輔導(dǎo)員作為新升格高職院校輔導(dǎo)員的主干力量，需要認(rèn)清自己在學(xué)生管理中扮演的角色，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，這樣才能促進(jìn)其職業(yè)能力的成長(zhǎng)。青年輔導(dǎo)員應(yīng)從自己所處的主客觀分析自身的角色，分析新升格高職院校環(huán)境的特殊性，分析畢業(yè)后第一份工作的職業(yè)水平，通過主客觀環(huán)境分析的科學(xué)認(rèn)識(shí)為其職業(yè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)院應(yīng)在青年輔導(dǎo)員自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上積極搭建其成長(zhǎng)平臺(tái)，解決青年輔導(dǎo)員職稱評(píng)定問題，在充分考慮輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)基礎(chǔ)上職稱評(píng)定適當(dāng)向輔導(dǎo)員傾斜，適當(dāng)拓寬輔導(dǎo)員晉升渠道，建立輔導(dǎo)員提拔為黨政干部人才儲(chǔ)備庫，通過建立有針對(duì)性的培養(yǎng)機(jī)制來促進(jìn)青年輔導(dǎo)員職業(yè)能力成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中共教育部黨組.《關(guān)于印發(fā)普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013-2017年）的通知》.（教黨〔2013〕9號(hào)）：2013-5-3

[3]徐超.新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員工作探析[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（S1）：275-277

[4]傅文慶.新升格高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作的幾點(diǎn)思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)（學(xué)術(shù)論壇），2008（28）：214

作者簡(jiǎn)介：

張玲（1982—），女，重慶人，講師，碩士研究生，從事課程教學(xué)、教育管理研究。