【摘要】改革開放近40年來，中國的社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，國力不斷增強，而國家社會和家庭也為下一代提供著越來越優(yōu)越的成長環(huán)境，在開放的環(huán)境下，現(xiàn)今的中學生更愿意接納新事物，更容易接受新知識。然而，他們卻普遍覺得物理難學，為什么呢？

【關(guān)鍵詞】物理教學 中學生 生活 課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0168-02

義務教育階段的物理課程的基本理念是：從生活走向物理，從物理走向社會；說到底，就是要將物理與生活緊密結(jié)合起來，如今的中學生覺得物理難，我認為原因有兩個：

1.物理教學與學生的實際生活脫節(jié)，老師講授的知識沒有引起學生的共鳴，學生的興趣自然就低，也就失去了學下去的動力。

2.較多的中學生的生活經(jīng)驗是局部的、片面的。家庭提供的優(yōu)越條件，使他們?nèi)鄙倭四撤矫娴纳罱?jīng)驗，對某些生活現(xiàn)象和生活物品不了解。因此“從生活走向物理”也就缺少了應有的基礎(chǔ)，學生也就覺得陌生了。

既然初中物理的課程設置是充滿生活氣息的，那么要想學生樂意學物理，我們就應該將生活帶進課堂，讓學生在模擬的生活場景中學習物理，應用物理，再將物理帶入真實的生活。

一、將教學過程融入生活體驗中

物理知識的獲取是學生通過對自身生活經(jīng)驗和體會中，分析歸納，總結(jié)推理得出來的，因此，學生生活體驗的再現(xiàn)，對于物理的學習有著重要的作用。老師應該為學生創(chuàng)設真實、形象、生動的生活情景，引領(lǐng)學生對生活實例進行分析總結(jié)。

例如：在講解《功率》前，我利用課外活動時間，組織學生進行這樣的體驗：以班上體重相同或相近的兩名學生為一組，進行爬樓梯比賽，并記錄他們各自所用的時間。在物理課堂上，我引導每組同學分析討論：兩人做的功是否一樣？誰做的功較快？因為有過這樣的體驗，學生對功率的理解也就深刻了。再如：在講解不做功的情況時，我讓一名女生舉起一只啞鈴15秒不動，并動員全體同學倒數(shù)。有了這樣的體驗，學生真真切切地感受到“勞而無功”。

這樣的共同體驗，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更使物理課堂“言而有物”，不再“紙上談兵”，講教學過程融入在生活體驗中，大大拉近了課堂教學與學生生活體驗的距離。讓學生體驗后，我們再對實例進行分析才能發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中的一般規(guī)律，更有效地將使學生的感性認識上升到理性認識中，更好地做到“從生活走向物理”。

二、讓物理實驗充滿生活氣息

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用，在培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)方面也是具有其它任何手段不可替代的作用。而初中物理更是與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密，很多的知識都能在日常生活中找到應用。我們可以使用日常生活中的現(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材都來源與生活，學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。

三、拓寬大學生的生活體驗，讓生活走進課堂

對于物理規(guī)律或物理現(xiàn)象的理解，如果只是單純在公式上或理論角度進行分析，學生理解起來會比較枯燥，印象也不會深刻；借助生活實例無疑是很好的解決辦法，但如今的中學生，很多都是獨生子女，由于家庭的寵愛，他們錯過了生活中某些現(xiàn)象和事物，缺少某方面的生活經(jīng)驗，一些我們認為常見的社會現(xiàn)象和生活用品，他們可能從未接觸過，而對于那些不熟悉不了解的事物，很難引起學生的共鳴。而初中物理課程的設置是“來源于生活”，只有擁有那些生活體驗，學生才會“胸有成竹”，才能明白課本的知識和規(guī)律。因此，注重拓寬學生的生活體驗，引導學生注意生活現(xiàn)象，將生活帶進課堂，是學生學好物理的第一步。

例如：在講《杠桿的應用》時，我特意在市場上找來了一把桿秤和起子等工具，還買來了一條魚和一瓶汽水等生活用品。在課堂上，學生看到了活蹦亂跳的魚和桿秤等物品，興致一下就來了，都很活躍。我先讓學生討論如何使用桿秤和起子，再讓他們用桿秤測量魚的質(zhì)量和用起子打開瓶蓋，并指導他們分析：桿秤和起子也是杠桿在生活中的應用，學生一下子就明白了。課后，有學生告訴我：超市里一般使用電子秤，桿秤她還是第一次接觸，起子也是第一次使用！經(jīng)過了這樣的教學過程，學生就會更關(guān)注生活，更多地觀察和思考我們的生活想先，有利于提高他們的科學素養(yǎng)，有利于“從生活走向物理，從物理走向社會”理念的實現(xiàn)。

總之，將生活帶進我們的課堂，努力將課堂教學與生活聯(lián)系起來，讓學生思維在逐層遞進中深入發(fā)展，我們的課堂就會鮮活多彩，富有生命力，使他們真正體驗到物理的應用和價值，體驗到自己所學習的不僅是“文本課程”更是“生活課程”從而在最大限度內(nèi)激發(fā)學生的學習積極性，從而全面提高課堂效果。

作者簡介：

吳教興，性別：男；廣東省中山市人，1982年出生，學歷：本科，職稱：中學一級物理教師，廣東省中山市沙欄初級中學物理教師，研究方向：課程改革。