引言

大學(xué)英語(yǔ)，作為一門(mén)高等教育基礎(chǔ)課程，普遍面臨著壓縮課時(shí)的現(xiàn)狀。以筆者所在高校為例，其課時(shí)量從為期兩學(xué)年，共256學(xué)時(shí)，逐步削減到目前的為期一學(xué)年，總共144學(xué)時(shí)。其中聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)，也從原來(lái)的每周兩學(xué)時(shí)，降至每?jī)芍芤粚W(xué)時(shí)。在每?jī)芍懿庞幸淮蔚穆?tīng)說(shuō)課上，要完成聽(tīng)與說(shuō)的教學(xué)，并保證教學(xué)質(zhì)量，這得益于課后開(kāi)展的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且隨著智能手機(jī)的普及，QQ、微信、微博等社交軟件將師生更緊密地聯(lián)系在一起，為彌補(bǔ)課時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀提供了技術(shù)上的可能性。

在大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)急劇萎縮的情況下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求卻在增加。教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。那么，如何在任務(wù)重、課時(shí)少的情況下，該如何更新教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，完成教學(xué)任務(wù)，需要對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》進(jìn)行深刻理解與吸收?；诖耍P者對(duì)從以下三方面就《指南》進(jìn)行解讀。

一、從《指南》看聽(tīng)說(shuō)課的“翻轉(zhuǎn)”

按照《指南》的教學(xué)理念，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要“體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”；而在教學(xué)方法上，應(yīng)“關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。結(jié)合《指南》要求及目前聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)大幅減少的現(xiàn)狀，聽(tīng)說(shuō)課的“翻轉(zhuǎn)”勢(shì)在必行。尤其是聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，不再是像以前那樣依賴(lài)上課的時(shí)間來(lái)鍛煉聽(tīng)力，而是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前進(jìn)行自主練習(xí)和輸入，并定時(shí)通過(guò)QQ等平臺(tái)與老師交流，反映學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的需求，安排寶貴的面授課堂的內(nèi)容并進(jìn)行針對(duì)問(wèn)題解決的引導(dǎo)與啟發(fā)，并進(jìn)而引發(fā)進(jìn)一步的兼顧口語(yǔ)訓(xùn)練的批判思維的思考與討論?？傊?，原來(lái)主要發(fā)生在課堂上的輸入過(guò)程，前移至課前。學(xué)生輸入的量不是縮小，而是增加了。并且是在學(xué)中探索，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在課堂上解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并在教師的啟發(fā)下得到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、從《指南》看自主學(xué)習(xí)監(jiān)控與測(cè)試反饋

在筆者的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多年來(lái)學(xué)生已習(xí)慣教師的灌輸和安排，加之大學(xué)英語(yǔ)是公共課，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，所以需要較為有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控。同時(shí)教師要對(duì)布置的任務(wù)進(jìn)行及時(shí)檢查，結(jié)合小組同伴的監(jiān)督提醒。這樣來(lái)推進(jìn)課前自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，以保證面授課堂的效果。在筆者（2015）在所在高校的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受試學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具性動(dòng)機(jī)為主，對(duì)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作的實(shí)用性驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)；李忻洳（2015）也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生高頻次地使用成績(jī)目標(biāo)喚起策略，即以為達(dá)到某一成績(jī)水平來(lái)驅(qū)動(dòng)自己努力。根據(jù)以上情況，以量化的分值來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)監(jiān)控中的重要手段，而且階段性小測(cè)試也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。同時(shí)，及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生不僅僅得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)的需要”和有效途徑。目前，許多自主在線平臺(tái)都會(huì)有即答即反饋的自動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。但是，機(jī)器始終無(wú)法代替教師的作用，教師應(yīng)在學(xué)生任務(wù)或測(cè)試完成后，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題根源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，做出更加有針對(duì)性的反饋與解答。

三、從《指南》教師任務(wù)

《指南》為大學(xué)教師提出三大“主動(dòng)適應(yīng)”的要求： 主動(dòng)適應(yīng)“新形勢(shì)”、“課程體系的新要求”和“信息化”。課時(shí)的巨大削減便是目前的新形勢(shì)之一，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的新要求下，教師必須在原有的教學(xué)基本技能的基礎(chǔ)上，跟上信息化的時(shí)代步伐，將課堂延展到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。在“做”中“學(xué)”，在為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，完成自我的提升與發(fā)展。看似削減的聽(tīng)說(shuō)課堂，似乎削減了教師的舞臺(tái)。而事實(shí)上，教師的臺(tái)前幕后工作無(wú)限延展了。

結(jié)語(yǔ)

目前，大學(xué)英語(yǔ)課課時(shí)急劇萎縮，在似乎被邊緣化的表面下，其實(shí)其課程的重要性具有事關(guān)我國(guó)人才國(guó)際化培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義。通過(guò)對(duì)《指南》的解讀，本文分別從聽(tīng)說(shuō)課的“翻轉(zhuǎn)”、聽(tīng)說(shuō)課的評(píng)估與反饋、教師的任務(wù)三方面得出對(duì)教學(xué)改革的啟示。

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