【摘要】長期以來，初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作總是面臨種種問題。而寫作在中考分值中占有重要組成部分，本文針對這一問題，在課堂實(shí)踐中探索應(yīng)用“以讀促寫”這一寫作模式。一堂課中，通過課文閱讀中的一些基本方法為寫作做鋪墊，打基礎(chǔ)。從而在最后生成某個(gè)話題下的作文模板，最終促成寫作的目的。本文也通過一節(jié)課堂實(shí)例與同仁們分享教學(xué)中的一些反思與心得，并期待在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索，取長補(bǔ)短，有所收獲。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 以讀促寫 課堂實(shí)例 寫作模板

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0102-02

一、寫作的重要性及中學(xué)生寫作現(xiàn)狀

外語教學(xué)中，寫作是初中英語教學(xué)的基本要求，也是中考英語試題的重要組成部分。新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能方面提出的具體內(nèi)容中對寫作提出了較高的要求。可實(shí)際的寫作過程中，以作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，中學(xué)生寫作方面存在的問題令人擔(dān)憂。從遣詞造句、連句成段、組段成文到文章的基本構(gòu)思，謀篇布局無一步存在較為嚴(yán)重的問題。這嚴(yán)重影響著中學(xué)英語教學(xué)的全面、整體的發(fā)展。

要解決以上問題，必須通過調(diào)查研究，真正查明導(dǎo)致這一局面的根源，作者通過查閱大量文獻(xiàn)，并進(jìn)行了實(shí)踐和反思，通過分析，有以下幾條原因：

（1）觀念滯后及其引起對寫作教學(xué)的忽視；

（2）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法不利于學(xué)生寫作能力的提高；

（3）中學(xué)英語教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練；評價(jià)方式落后；

（4）其中最重要的原因是學(xué)生沒有足夠的語言積累，寫作時(shí)由于詞匯句式匱乏而無話可說—巧婦難為無米之炊。

二、理論依據(jù)

本文的理論依據(jù)為語言學(xué)家克拉申教授的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論[1]。

克拉申認(rèn)為，第二語言系的有賴于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”，即指輸入信息的難度應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平。Swain認(rèn)為，盡管“可理解的輸入”對語言學(xué)習(xí)是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導(dǎo)致成功的語言習(xí)得，成功的二語系的不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出。她指出“語言的輸出對語言的習(xí)得也同樣有積極意義”。

關(guān)于閱讀的重要性，克拉申教授作為世界著名的語言學(xué)家，閱讀理論研究者和閱讀推廣人在所著的《閱讀的力量》中，回顧總結(jié)了大量關(guān)于兒童閱讀和語言能力的研究，除了一部分個(gè)案研究外，大部分是實(shí)驗(yàn)性研究，也就是說學(xué)著隨機(jī)選擇兩組孩子，一組為實(shí)驗(yàn)組，堅(jiān)持自由閱讀，另一組為控制組，繼續(xù)按傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行一段時(shí)間后，比較孩子在實(shí)驗(yàn)前后的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，以此判斷兩種學(xué)習(xí)方法的高下。大量的研究指向一致的結(jié)論：不論是母語還是外語學(xué)習(xí)，自由閱讀是提高理解水平、寫作水平、擴(kuò)大詞匯量、提高拼寫能力和語法能力的強(qiáng)有力途徑。關(guān)于寫作，Krashen有兩點(diǎn)見地：第一，寫作能力的提高不是來自寫作本身，而是來源于閱讀。學(xué)生寫得多，不一定能寫得越好。只有讀的多，才能寫得好。第二，寫作可以理清思路，幫助解決問題。

三、基于課文閱讀練習(xí)寫作的基本方法

1.課文填空

課文填空是指在根據(jù)課文改編或縮編的短文中進(jìn)行填空，要求學(xué)生在空格中填寫恰當(dāng)?shù)脑~語—關(guān)鍵詞、詞語搭配等，以使短文結(jié)構(gòu)完整，意思連貫，符合課文原意。這樣的練習(xí)可在課堂上進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行。如在課堂上進(jìn)行，教師可先利用教學(xué)投影（PPT）呈現(xiàn)帶空格的課文，進(jìn)行集體填寫或部分學(xué)生口頭填寫，然后進(jìn)行全班筆頭填寫。這樣可降低難度，幫助學(xué)困生完成填寫任務(wù)。

2.聽寫、默寫

對于課文中一些精彩的字、詞、句子或段落，及新句型和長難句，教師可以采用聽寫或默寫的方式，促進(jìn)學(xué)生對文本的再次或多次閱讀。學(xué)生對新學(xué)詞語、句型和難句理解到位了，那么對課文的理解也必然隨之加深，“寫”也就起到了促“讀”的作用。

3.精華摘抄

對于閱讀課文中的精彩句子和段落，教師可要求學(xué)生做好摘抄和記錄，這樣做的益處是促使學(xué)生有目的地鑒賞、閱讀課文、通過閱讀關(guān)注英語思維與漢語思維的異同，欣賞英文獨(dú)特的表達(dá)方式，體驗(yàn)英語語言的美感。讓學(xué)生學(xué)會欣賞優(yōu)美的語言本身就是一種文化熏陶。

4.課文仿寫

課文仿寫指的是模仿課文格式寫類似文章。在仿寫過程中我會注意指導(dǎo)學(xué)生盡量模仿課文中所新學(xué)詞語的正確用法，句型使用、段落、篇章的合理布局，以便更好地達(dá)到以寫促讀的目的。比方說，在使用動詞表達(dá)“認(rèn)為”這一概念時(shí)，絕大部分學(xué)生會使用think這一詞。 這樣學(xué)生寫的文章缺乏表達(dá)力，顯得空洞、乏味。針對這樣的問題，我會選擇一些與話題相關(guān)的文章，讓同學(xué)們對好詞、好句，甚至內(nèi)容進(jìn)行模仿。

四、實(shí)例展示

以新目標(biāo)八年級下冊unit 3 Could you please clean your room？ Section B 2b 的閱讀文章為例與同仁們分享筆者在應(yīng)用以讀促寫這一寫作模式的一節(jié)課堂實(shí)例，以期同仁們雅正。教學(xué)進(jìn)程如下：

（一）閱讀前 pre-reading

（lead-in） question： do you still remember the girl Nancy （SectionA 3a） .do you agree with her？should kids do chores at home？ 引出課文

（二）閱讀中 while-reading

1.skimimg，抓主要意思 skim the letter finish 2 questions on page 22

2.scanning，查找細(xì)節(jié)信息 read Ms millers letter ， and Mr Smiths letter ， finish the details of their opinion .—主要通過課文填空為寫作做好詞匯鋪墊。

（三）after reading

1.（ask and answer）概括性提問：do you agree with Ms Miller or Mr Smith.—將學(xué)生回答與課文中作者的語句對照，引導(dǎo)學(xué)生在次閱讀，為默寫，聽寫做準(zhǔn)備。之后再次默讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精華摘抄。這兩種方法可以根據(jù)課堂時(shí)間具體情況選擇使用或二者都用。

2.寫作模板引入 .write a report

Dear Sir：

I think children should / shouldnt do chores at home， my reasons are as follows.

First…because…Second…finally…

All in all .we should / shouldnt do chores at home .

Yours…

以此模板為基準(zhǔn)學(xué)生開始寫作。此時(shí)學(xué)生有課文填空練習(xí)時(shí)的詞匯積累，還有課文閱讀過程中的聽寫，默寫以及精華摘抄作為句子積累。不會害怕動筆寫了，本課寫作完成后作者將習(xí)作讓學(xué)生互評，并將優(yōu)秀作文全班展示，課堂效果很好，對議論性篇章以讀促寫，并形成基本的寫作模板， 通過“以讀促寫 ” 的寫作模式，完成寫作的教學(xué)目標(biāo)也已基本達(dá)到。

總之，在初中英語日常教學(xué)中，寫作教學(xué)不僅教師要高度重視，而且要促使學(xué)生把它放在一個(gè)重要的位置上。我們不僅要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過閱讀達(dá)成寫作的實(shí)踐過程。我在教學(xué)中會逐步積累正確的方法，并在組內(nèi)寫作教學(xué)課堂的研究，探討，指引下，通過師生共同努力。最終提升學(xué)生的通過閱讀和達(dá)成寫作的能力，真正做到惠及學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S.Input Hypothesis-Issues and Implications[M]. London & New York： Longman.1985

作者簡介：

梁曉艷（1985-），女，內(nèi)蒙古臨河人，學(xué)士，中教，主要從事初中英語的教學(xué)和研究。