葛玉芳　王銀花

【摘要】“學(xué)習(xí)故事”是一套由明確教育價(jià)值觀引領(lǐng)的來自于新西蘭的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，是為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？柦淌谥赋觯骸耙粋€(gè)學(xué)習(xí)者從各種活動(dòng)中識(shí)別、選擇、編輯、回應(yīng)、抵制、尋找和建構(gòu)各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！倍處煹倪B續(xù)性觀察則會(huì)為幼兒提供連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒才有不間斷的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生，才有幼兒的連續(xù)學(xué)習(xí)，這一系列的循環(huán)學(xué)習(xí)過程中則形成了由幼兒自己參與的學(xué)習(xí)故事，而本文借助“學(xué)習(xí)故事”將“引導(dǎo)-激發(fā)”指導(dǎo)策略運(yùn)用到大班探索活動(dòng)中去。

【關(guān)鍵詞】大班探索活動(dòng) 學(xué)習(xí)故事 生成 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0007-02

一、幼兒園大班探索活動(dòng)的現(xiàn)狀

審視現(xiàn)有的大班探索活動(dòng)，雖有熱鬧的場(chǎng)面以及師幼互動(dòng)的情境，但會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中還是存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下的幾方面：

（一）目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確。在制定與落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)上，重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，輕情感態(tài)度、方法能力目標(biāo)；忽視對(duì)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。這樣的結(jié)果是探索活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的效果，使得幼兒的活動(dòng)偏離了自身發(fā)展的需求。

（二）內(nèi)容過于死板。在選擇與完成活動(dòng)內(nèi)容上，重教學(xué)計(jì)劃的完成，輕生成性內(nèi)容；忽視生活性內(nèi)容。而在大班探索活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的情況，一旦碰上了，原有的教學(xué)任務(wù)中就無法改變這樣的尷尬局面。

（三）評(píng)價(jià)有失全面。探索的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是在過程中，很多評(píng)價(jià)只是一句空話。在探究過程中，重幼兒自由探索，缺乏教師指導(dǎo)；輕記錄和討論環(huán)節(jié)；忽視對(duì)探究結(jié)果的升華；因此在科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)上，重教師評(píng)價(jià)，輕幼兒互評(píng)，忽視幼兒自評(píng)；重總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)；缺乏對(duì)幼兒的具體評(píng)價(jià)。

二、“學(xué)習(xí)故事”式探索活動(dòng)構(gòu)建的意義

按著“學(xué)習(xí)故事”的思路來構(gòu)建大班幼兒探索活動(dòng)，正是遵循了“學(xué)習(xí)故事”的初衷以及本質(zhì)，它有深遠(yuǎn)的意義。

（一）有利于教師對(duì)幼兒活動(dòng)的有效觀察。本著“學(xué)習(xí)故事”的思路，教師在對(duì)幼兒的探索活動(dòng)中，就會(huì)特意的一種觀察，從中注意到幼兒在生成“學(xué)習(xí)故事”中的一些細(xì)節(jié)，從而在很大的程度上把握住幼兒探索活動(dòng)的實(shí)際能力和水平。通過有效的觀察，也為“學(xué)習(xí)故事”的生成建立了一個(gè)很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于教師對(duì)活動(dòng)過程的合理回應(yīng)。本著“學(xué)習(xí)故事”的思路，大班幼兒在探索活動(dòng)中的各種表現(xiàn)不僅會(huì)引起教師的注意，更為教師提供了一些重要的信息，教師就能合理地對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)進(jìn)行回應(yīng)，在潛意識(shí)中分析了幼兒的一些行為的緣由，這為下一步的教學(xué)行為提供了一定的依據(jù)。

（三）有利于教師對(duì)探索開展的科學(xué)支持。對(duì)探索活動(dòng)進(jìn)行觀察和回應(yīng)后，教師就能在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的探索活動(dòng)提供更為科學(xué)地行為的支持，而這本身就是“學(xué)習(xí)故事”的一個(gè)循環(huán)的過程。這樣的探索活動(dòng)不僅有利于幼兒潛能的激發(fā)，更重要的是為幼兒探索活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展建立了條件。

三、“學(xué)習(xí)故事”式大班幼兒探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)

大班幼兒的探索活動(dòng)內(nèi)容可謂是豐富多彩，包括科學(xué)生活中等的一些比較適合幼兒操作的項(xiàng)目。而這些項(xiàng)目的開展也是比較適合“學(xué)習(xí)故事”的順利建構(gòu)。在實(shí)施這種探索活動(dòng)中，教師以及幼兒的雙重表現(xiàn)應(yīng)該建立起良好的聯(lián)系，以便達(dá)到有效。

（一）教師的“三大行動(dòng)”是核心

在幼兒探索活動(dòng)中，要形成“學(xué)習(xí)故事”的意識(shí)，教師從中的“三大”行動(dòng)便有核心地位，它直接關(guān)系到活動(dòng)開展的成敗。

1.有效觀察

首先是觀察幼兒對(duì)探索活動(dòng)的參與情況。只有幼兒積極的參與，才能生成教師觀察所需要的更多的信息，以便在后面的行為中掌握一定的依據(jù)。其次是幼兒在探索活動(dòng)中問題解決的能力。這本身是幼兒探索活動(dòng)所要達(dá)到的最主要的目標(biāo)。幼兒在過程中碰到一系列的問題后，是探索活動(dòng)的一個(gè)必然，因此對(duì)幼兒的考驗(yàn)便是怎么樣通過自己的努力解決尷尬的現(xiàn)狀。再次就是觀察幼兒活動(dòng)的延續(xù)性。一次活動(dòng)并不是終點(diǎn)，而是更好地為下一次的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。如果本次活動(dòng)能夠迎合幼兒的興趣，那么必將促進(jìn)幼兒的活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展。

2.合理回應(yīng)

這是關(guān)鍵的一個(gè)階段。教師對(duì)幼兒觀察后，在第一時(shí)間內(nèi)有一個(gè)總體的反映，與此同時(shí)教師會(huì)做出及時(shí)的反映，這里包括了在觀察階段的一系列的要素。盡管在這個(gè)階段還不能及時(shí)做出一定的方法以及策略，但是至少能夠在這里找到幼兒探索中出現(xiàn)的一些肯定的表現(xiàn)以及應(yīng)該改進(jìn)的地方。

3.科學(xué)支持

科學(xué)的支持是為了使得幼兒的探索活動(dòng)達(dá)到更好的效果，這也是“學(xué)習(xí)故事”最高的階段。它能及時(shí)總結(jié)活動(dòng)的得失并提供得到改進(jìn)的策略和方法。

（二）幼兒的“三維體現(xiàn)”是依據(jù)

要使得幼兒的探索活動(dòng)有“學(xué)習(xí)故事”的效果，幼兒的表現(xiàn)是一個(gè)重要的依據(jù)。它主要體現(xiàn)在以下的三個(gè)方面。

1.活動(dòng)的原有表現(xiàn)。針對(duì)幼兒的個(gè)性差異，每一個(gè)幼兒在活動(dòng)的表現(xiàn)是不盡相同的。這種原有的表現(xiàn)是“學(xué)習(xí)故事”構(gòu)建的一個(gè)起點(diǎn)，也是故事發(fā)生的一個(gè)源點(diǎn)。幼兒在活動(dòng)過程中的各種能力展現(xiàn)是對(duì)每一個(gè)幼兒基本素質(zhì)的一種現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。

2.活動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)。而在活動(dòng)中，關(guān)鍵是看幼兒對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)?；顒?dòng)的預(yù)設(shè)本身是帶有偶然性的，當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)了一些復(fù)雜的情況后，很多幼兒會(huì)有一種創(chuàng)新的能力的表現(xiàn)，這正是“學(xué)習(xí)故事”所要達(dá)到的一種境界。

3.活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)?？梢哉f，探索活動(dòng)是屬于幼兒自我的。因此，幼兒在活動(dòng)中以及活動(dòng)后，對(duì)自身的活動(dòng)情況會(huì)做一個(gè)自我的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)這種評(píng)價(jià)會(huì)制定出“學(xué)習(xí)故事”更合理的發(fā)生的環(huán)境和策略。

四、遵循“學(xué)習(xí)故事”，開展“引導(dǎo)-激發(fā)”式探索活動(dòng)實(shí)踐

為進(jìn)一步改善教師在幼兒探索活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，與幼兒的學(xué)習(xí)同步，因而本學(xué)期借助“學(xué)習(xí)故事”操作理念進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用：學(xué)習(xí)故事可以成為“富含重要信息、能夠跨越時(shí)間和空間的具體材料”，能將不同事件和長(zhǎng)期的發(fā)展進(jìn)程串聯(lián)起來，構(gòu)成重要學(xué)習(xí)事件鏈。那么，幼兒在探索活動(dòng)過程中發(fā)生的一系列學(xué)習(xí)故事為什么能持續(xù)一段時(shí)間呢，他們的這些精彩瞬間變得意義重大而又影響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程是什么呢？教師作為幼兒的連續(xù)學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動(dòng)力主體對(duì)象，指導(dǎo)策略就顯得非常關(guān)鍵，對(duì)于幼兒來說，亦或是錦上添花，亦或是雪中送炭。

（一）支點(diǎn)式引導(dǎo)

阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將能撬起整個(gè)地球?！睂?duì)于學(xué)習(xí)者來說，要實(shí)踐或是驗(yàn)證自己的猜想需要一個(gè)支點(diǎn)，去“置疑”自己或他人的實(shí)踐結(jié)果也需要一個(gè)支點(diǎn)，幼兒作為一個(gè)學(xué)習(xí)中的兒童去實(shí)現(xiàn)建構(gòu)認(rèn)知的過程時(shí)，老師要給予幼兒在各個(gè)學(xué)習(xí)過程中個(gè)別化的支點(diǎn)式引導(dǎo)。

（二）循環(huán)式激發(fā)

美國(guó)教育專家愛麗絲在講座中曾講到一個(gè)重要理論：“修復(fù)循環(huán)理論——提出疑問，讓幼兒找出自相矛盾的地方（質(zhì)疑），促使幼兒不斷修復(fù)，不斷循環(huán)地進(jìn)行下去，幼兒的學(xué)習(xí)才真正的不斷地發(fā)生?！睆膶W(xué)習(xí)者的角度來說是三個(gè)循環(huán)：大膽表達(dá)，發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)，調(diào)整修復(fù)，從建構(gòu)者的角度相互對(duì)應(yīng)的三個(gè)循環(huán)是：傾聽、質(zhì)疑、支持。因此，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為或是期待幼兒需在游戲活動(dòng)過程中了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要老師不斷地激發(fā)。對(duì)老師、幼兒兩者而言：學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷深入、不斷循環(huán)的過程。

五、實(shí)踐思考

教師在關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程時(shí)，巧用跨越邊界的介質(zhì)（可以是材料，可以是人，也可以是其他有操作性的介質(zhì)）為幼兒在不同環(huán)境中給予學(xué)習(xí)的啟示，那么幼兒在學(xué)習(xí)過程中各種身份的混合也就隨之形成，那教師的指導(dǎo)策略則會(huì)更有效的體現(xiàn)。

（一）適時(shí)調(diào)整策略才能助推游戲。教師在運(yùn)用或是嘗試新的策略時(shí)，最終還是要把目光落到讓幼兒的學(xué)習(xí)有意義和讓教師的指導(dǎo)有意義上來，所以，教師在幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行思考后，還要把這些思考適時(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中，適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)新介入的材料不感興趣，原因是難度非常大時(shí)，那么教師立即提示幼兒改變材料的使用方式，助推游戲進(jìn)行。

（二）合宜沉默寡言才能利于觀察。幼兒經(jīng)常是不可預(yù)期的，他們經(jīng)常會(huì)自發(fā)地形成一些老師預(yù)設(shè)之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往會(huì)發(fā)生非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)越來越敏感，因此，幼兒原汁原味的游戲內(nèi)容需要老師專業(yè)的呵護(hù)，合宜地沉默，繼而才容易引發(fā)和維持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）情景性鋪墊才能優(yōu)化學(xué)習(xí)鏈。有很多探索活動(dòng)，在前期需要進(jìn)行一些鋪墊式話題探討，讓幼兒有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒后期的表現(xiàn)與表達(dá)提供背景。而儲(chǔ)存在幼兒大腦記憶的已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中會(huì)因?yàn)槟骋粓?chǎng)地中的物體或是材料促使幼兒“哇”起來不自主地表達(dá)，喚醒對(duì)某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的記憶，激發(fā)幼兒的另一學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情景性地表達(dá)與呈現(xiàn)，也讓幼兒后面的一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加地飽滿有內(nèi)涵，富含很多教育契機(jī)。

（四）改變材料環(huán)境才能改變思路。在幼兒眼里，所有材料都會(huì)有很多故事，是他們的想象，也包含他們實(shí)踐的內(nèi)容，具有可塑性，能激發(fā)材料更多創(chuàng)造性的使用，當(dāng)老師改變材料擺放位置或是實(shí)踐環(huán)境時(shí)，那么，幼兒的思路也會(huì)跟著改變，賦予材料的內(nèi)容也會(huì)更豐富，更多元。

六、后期嘗試

把幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)內(nèi)容建立一個(gè)知識(shí)庫。“一日生活皆課程”、“寓教于樂”等理念家長(zhǎng)無法體會(huì)，臨近期末的，直觀性地呈現(xiàn)會(huì)讓家長(zhǎng)了解老師是如何真正踐行這些專業(yè)理念的，是如何指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又是如何一步步累積的。期末撰寫幼兒評(píng)語時(shí)也可以和家長(zhǎng)分享幼兒重要的學(xué)習(xí)事件。因此后期將會(huì)建立一個(gè)專業(yè)知識(shí)供給島，保存這些讓兒童感興趣并能建構(gòu)相對(duì)深入和豐富知識(shí)的主題，并繼續(xù)挖掘“未完待續(xù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

文獻(xiàn)參考：

[1]《學(xué)習(xí)故事與早期教育》【新西蘭】瑪格麗特·卡爾 溫迪·李編寫 教育科學(xué)出版社，15年5月第1版

[2]《紀(jì)錄，讓兒童學(xué)習(xí)看得見》朱家雄 主編 福建人民出版社，08年3月第1版

[3]《多元智能的理論與實(shí)踐：讓幼兒每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展》 方鈞君 譯 北京師范大學(xué)出版社 15年6月第1版