宗樹興

摘要：教學評價是“互聯(lián)網(wǎng)+教學改革”的重要組成部分，也是其他教學要素和過程改革的強制約因素和突破口。從教學評價視角去研究互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學改革，不僅能增強改革的信心，而且還能為教學改革提供新的思路和方法?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教學評價具有及時性、科學性、開放性以及關(guān)注過程性等優(yōu)勢和特征，很好地解決了長期困擾教學改革的教學反饋瓶頸問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學；教學評價；教學有效性

教學有效性是我國新課程改革以來教育界十分關(guān)注的一個重點問題。究其原因，一是普及教育和高等教育大眾化趨勢給教育效果的判定帶來了挑戰(zhàn)，什么是教育質(zhì)量，如何關(guān)注教育過程，素質(zhì)教育的實現(xiàn)方式和現(xiàn)實路徑，等等，都在不同視角和不同程度上對教學有效性的內(nèi)涵進行了審視和考量。二是學生的學、教師的教、課堂教學過程的優(yōu)化、師生關(guān)系的重塑、評價模式的變革，這些影響教育效果的要素全方位地進入有效性的界定畛域，有效性成為了教學領(lǐng)域的一個關(guān)鍵性核心性話語。教學評價模式改革從此便以有效性實現(xiàn)為核心展開來，或者說適應(yīng)教學有效性實現(xiàn)的教學評價模式被更多更廣泛地選擇和研究。但是，教學有效性既是一個終極性的判斷，又是一個過程性判斷；既有一個群體性指向，又有一種個體性指向。這就使將有效性作為教學評價的核心內(nèi)容遇到內(nèi)發(fā)性困難。這一困難一直而且仍然在困擾著教學改革。新課程改革以來，關(guān)于教學評價的信度和效度問題，教育界提出了很多方案，有的主張評價主體擴大，增加互評、他評、家長評、社會評等；有的主張教學評價方式改革，由原來的以紙筆測驗為主，發(fā)展到面批面改、小論文、小制作等；有的堅持教師對學生作業(yè)全批全改，而且練習即考試，成績當日上墻；有的變換評價對象，由評價學生學習結(jié)果變?yōu)樵u價教師教學。這些改革無疑都在原來基礎(chǔ)上使得教學評價更加客觀真實，更加全面開放，更加人本民主。但是縱觀這些改革，對于教學評價的效率問題始終沒有徹底解決，有的操作性差，有的做表面文章，有的增加學生負擔，有的停留在個別案例探索上，普遍增加了教師負擔，致使評價效果對教學有效性的作用大打折扣?；ヂ?lián)網(wǎng)的介入給這一問題的解決帶來了新的契機，至少在解決方式上提供了新的思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”使教學評價更加具有了及時性

教學有效性的提高，有賴于教學針對性的提高，這是因材施教的應(yīng)有之義，但是教學界始終沒有解決好這一問題。在與班級授課制博弈的過程中，也產(chǎn)生了設(shè)計教學法、道爾頓制、文納特卡制、掌握教學、程序教學、反饋教學等等，但是單就有效性來講，這些改革思想和實踐都遇到了教學評價這一瓶頸問題，尤其是在大班額形勢下，無論個別教學方式怎樣提倡，學生真實的學習結(jié)果及時反饋到教師這里，都是一個強制約性問題。及時準確的教學評價是有效施教的前提，互聯(lián)網(wǎng)有效解決了這一問題。課前，教師下發(fā)的導學案，學生做后通過互聯(lián)網(wǎng)上傳，大量的學情信息及時搜集上來，減去了教師大量繁瑣的手工勞動；課中更是這樣，教學反饋的時間更加緊張，學生的問題和難點以及學習過程都應(yīng)該及時掌握，教師才能做出判斷，學生通過互聯(lián)網(wǎng)上傳實時的課上學習結(jié)果，教學評價的及時性得到了保障，不僅教師及時得到反饋，同學之間的展示也實現(xiàn)了大面積和及時性。課后作業(yè)方面，教師在布置作業(yè)的同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)傳給學生大量的學習資源；學生做完作業(yè)也可以快速上傳，教師用較之紙介作業(yè)更短的時間，就可以在網(wǎng)上處理好學生作業(yè)，并且能夠及時和學生互動交流，突破了個別化教學的制約瓶頸。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”使教學評價更加具有了科學性

只有普遍掌握學生的學習情況，才能有針對性地施教?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教師更加準確地找到了施教重點，包括普遍的重點和個別的重點。課前，教師通過學生預習案的發(fā)放與統(tǒng)計，了解了學生的知識、能力和情感準備情況，使得備課的有效性增強。課中，除了以學生課前預習情況為基礎(chǔ)進行引課與解決學生學習準備障礙以外，對于新授內(nèi)容，一方面，通過對學生導學案或者其他學習資源學習結(jié)果的統(tǒng)計，教師對于全班都已經(jīng)或者大部分已經(jīng)解決了的問題了如指掌，不會再重復講解；對于全班或者大部分學生不能解答的問題，作為重點講解的內(nèi)容，這樣就提高了課堂教學的效率。另一方面，通過網(wǎng)絡(luò)傳送，每一個學生對新授內(nèi)容的學習情況傳到了教師眼中，教師可以采取更加具有針對性的措施，如微課選擇、個別輔導等方式提高學生個體的學習效率和質(zhì)量，這樣無論是對于學困生，還是對于學優(yōu)生，都會產(chǎn)生良好的教學效果。課后，教師根據(jù)學生課上普遍的和個別的學習情況布置作業(yè)，從而實現(xiàn)了課后作業(yè)的有效性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”解決了教學評價主體的廣泛性問題

互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學媒介，由于其共享性和互動性突出，致使學生的學習過程和學習結(jié)果在更多人群中開放。學生學習的評價主體發(fā)生了有效轉(zhuǎn)型，突破了師一生之間單一單向評價的窠臼，向著學生自評、互評以及網(wǎng)絡(luò)評價轉(zhuǎn)化。首先，學生自評的機會增多，通過共同上傳自己的學習結(jié)果，共享這些結(jié)果，學生了解了自己的學習進度、學習質(zhì)量、與他生學習的差異，形成自己對于學習過程的真實性評價。其次，班級內(nèi)部互評成為現(xiàn)實。學生個體在上傳學習結(jié)果的同時，也會看到其他同學的學習結(jié)果，同學之間的相互評價是一個比較的過程，這實際上是拓展了學生個體的學習。除了分數(shù)以外，對于學生來說，主要的還是要比較各自提出問題和解決問題的思路、方法等方面的不同，以便取長補短，相互學習，相互校訂，相互激勵?；ピu的過程除了知識、方法交流以外，也還是一個責任和自主管理的學習和建構(gòu)過程。再次，班際之間、校際之間乃至網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的其他學習者之間的互評成為可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”使得網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀學習軟件和學習平臺變?yōu)楣蚕恚瑢W習者組成的學習社區(qū)，打破了班級界限，也模糊了學校圍墻，學生個體可以更大范圍內(nèi)學習和交流，也就自然將自己的學習成果和經(jīng)驗相互呈現(xiàn)出來，自己的學習處于社區(qū)的何種位置，自己的優(yōu)點和劣勢表現(xiàn)在哪里，一目了然；解題方法、學習經(jīng)驗、單詞量都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示和互評，學習評價呈現(xiàn)出開放性特征。當然，以往的教師教學評價和家長評價仍作為主體存在。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”更加關(guān)注了教學評價的過程性

互聯(lián)網(wǎng)下的教學改革將斯金納的程序教學和布魯姆的掌握學習發(fā)揮到了一個境界，程序教學強調(diào)小步子、快節(jié)奏、勤鼓勵、持興趣，要求學生的注意力集中，知識不斷得以強化，學習的周期縮短，教學不僅環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，而又階段劃分細致，錯誤得到及時糾正。布魯姆的掌握學習或者叫掌握教學，強調(diào)不斷提供合適的學習材料給學生，針對不同的學生提供不同的材料，即形成性測驗。這兩個重要的學習和教學理論，都有一個前提，就是學生的個別化學習增強，學生的學習興趣要持續(xù)保持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的一個必然性要求就是嵌入式測驗的設(shè)計和編制，這是互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學過程中學生的自主性增強造成的，學習資源的拓展，學習內(nèi)容的多樣性，使得封頂式、大綱式的學習方式得以徹底突破，下要保底、上不封頂，這種新課改理念由于互聯(lián)網(wǎng)的介入變得更加容易實現(xiàn)，在實現(xiàn)方式上就是給不同程度和不同性向的學生提供不同的學習材料，當然包括不同的形成性或者叫嵌入式測驗，由此教學評價成為一個基本的甚至是主要的教學環(huán)節(jié)和教學方式，這是問題的一個方面。另外，對于同一個知識點或者章節(jié)單元，互聯(lián)網(wǎng)的介入也使得教學評價成為促進學生程序化學習的要件，學生在自主學習過程中由于短周期的形成性測驗，更多地更容易地處于興趣和被激勵當中。最后，教學難點在小步子教學中得以分化，評價過程的激勵和矯正作用更好地得以發(fā)揮，學習效果不斷得以鞏固，學習任務(wù)更加容易在課堂上完成，從而無形中減輕了學生的學習負擔。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”給教學評價帶來了挑戰(zhàn)，豐富了教學評價的內(nèi)涵，同時也解決了教學評價對教學改革的制約性問題。教學評價問題重要性的上升，也伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的深入開展而日益凸顯出來。研究互聯(lián)網(wǎng)介入背景下的教學評價改革是一個迫切性的課題，深入研究應(yīng)該注意以下幾個方面。首先，要加強對于新形勢下教學評價的認知，教學評價不再是教學過程的結(jié)果部分，而是穿插其中，成為教學過程重要組成部分，成為學生自主學習的對象，成為教師備課、講課的主要依據(jù)。其次，教學評價與教學資源建設(shè)緊密相關(guān)，成為教學資源建設(shè)的主體內(nèi)容，規(guī)范了學生學習和發(fā)展的導向。互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生自主學習的方式發(fā)生了變化，教學資源更多地表現(xiàn)為依托學生個性學習狀況而劃分的細小單元，而每一個細小單元的學習效果，表現(xiàn)為對于這一單元的形成性測驗的學習程度。這里的學生發(fā)展導向與以往考試評價專注評價學生學習結(jié)果不同，互聯(lián)網(wǎng)下的教學評價更多地關(guān)注過程，是對教學結(jié)果的自然推進和演化，而非提前有一個不變的預設(shè)。再次，教學評價的激勵作用更受關(guān)注?？荚嚥恢皇墙處煻酱賹W生學習的手段，還是學生自我檢查修正的手段，考試不再是負擔，而更多地表現(xiàn)為激勵，考試的頻次增多，與學習的結(jié)合度增加，考即學，考即建，學生在教學評價中體驗成功，增強學習的積極性。