鄒劍珍

（廣東省惠州工程技術(shù)學(xué)校，廣東 惠州 516023）

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中職學(xué)校會計實踐教學(xué)存在的問題及改進策略探究

鄒劍珍

（廣東省惠州工程技術(shù)學(xué)校，廣東 惠州 516023）

［摘 要］近年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展格局的不斷調(diào)整，很多用人單位對會計從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更新、更高的要求，這就要求中職會計教學(xué)要更加注重實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是提升學(xué)生綜合實踐能力的重要途徑之一，是將單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體實際應(yīng)用的重要手段，如果我們在會計教學(xué)中不重視實踐教學(xué)，那么會計教學(xué)很容易變成無本之木、無源之水。本文針對中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀，從實踐的視角分析當(dāng)前中職會計教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進策略。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；會計實踐；雙師型

中職會計教育肩負著為經(jīng)濟建設(shè)提供大批會計從業(yè)人員的使命，其教學(xué)質(zhì)量一直備受社會關(guān)注，現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)行業(yè)不同、崗位不同，需要的會計人才也存在差異，這就要求中等職業(yè)學(xué)校必須明確自己的目標定位，與高等教育培養(yǎng)會計人才區(qū)別開來，做到有的放矢，這樣才能提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。需要明確的是，中職教育不是培養(yǎng)研究型人才，而是為企業(yè)培養(yǎng)大量技能操作十分熟練的技能型人才，這種目標定位決定了中職學(xué)校在教學(xué)過程中除了傳授學(xué)生必要的理論知識外，更要重視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。而當(dāng)前中職會計實踐教學(xué)中還普遍存在很多問題需要解決，本文對這些問題進行了分析并提出了相應(yīng)的改進措施。

1　實踐視角下中職會計教學(xué)存在的問題

中職會計教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟變化，具備實際操作能力的實用型人才，而當(dāng)前中職會計教學(xué)過程中存在的諸多問題嚴重制約了教育質(zhì)量的提高，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1真正意義上的“雙師型”教師嚴重匱乏

國外職業(yè)教育做得比較成功，他們的教師大多是在實際工作中身經(jīng)百戰(zhàn)的“老員工”，基本上一邊在企業(yè)任職，一邊在學(xué)校任教。而我國中職學(xué)校的會計教師雖然大都是“雙師型”教師，但真正具備企業(yè)工作經(jīng)驗的教師卻寥寥無幾，加之平時課時重、任務(wù)多，幾乎沒有時間到企業(yè)進行實地調(diào)研，因此雖然有淵博的會計知識，但缺乏實際工作經(jīng)驗，因此在指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)時顯得捉襟見肘。這種理論與實踐之間隔閡的存在，也削弱了教師的自我提升意識，導(dǎo)致過于注重書本知識，對其他相關(guān)知識知之甚少，不能滿足現(xiàn)代化會計教學(xué)的需要。如稅務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)上申報等，會計專業(yè)出身的教師不太懂計算機操作，而計算機專業(yè)出身的教師又不太了解會計知識，影響了教學(xué)效果。同時，雖然有部分外聘教師來自于企業(yè)，擁有較豐富的會計工作經(jīng)驗，但教學(xué)經(jīng)驗欠缺，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2會計實踐教學(xué)課程安排缺乏針對性

職業(yè)教育應(yīng)以“實用”為原則，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是為具體的工作而“量身定做”的，教師應(yīng)多指導(dǎo)、多傳授學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上需要的知識和技能，對于一些基礎(chǔ)性的理論知識，學(xué)生只要理解掌握就可了。但在具體的會計教學(xué)中，教師往往會安排較多的理論課程，而相關(guān)的會計實踐則機會少、時間短，課程設(shè)置從根本上沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，導(dǎo)致學(xué)生“眼高手低”。現(xiàn)階段我國高度重視中等職業(yè)教育，大多數(shù)中職學(xué)校也在進行教學(xué)改革，尤其是在課程設(shè)置與課程內(nèi)容方面進行了較大幅度的調(diào)整，刪除了一些空洞的理論，并針對中職生的就業(yè)狀況增設(shè)了一些相關(guān)課程，但力度依然顯得不夠，效果并不太明顯。目前，如實驗材料通常是一般納稅人企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而對小規(guī)模納稅人經(jīng)濟業(yè)務(wù)則涉之極少，而中職生的就業(yè)單位恰恰是中小企業(yè)居多，因此很多學(xué)生時常會發(fā)出“為什么在工作中師傅講的東西跟在學(xué)校時老師講的不一樣呢”等諸如此類的疑問，學(xué)生畢業(yè)后普遍覺得會計實踐課上學(xué)到的東西缺乏實用性。

1.3會計實踐教學(xué)模式僵化

會計實踐教學(xué)中，應(yīng)提倡“以學(xué)生為中心，以過程為中心”，強調(diào)學(xué)生的主動參與性和積極性，為將來所從事的工作奠定堅實基礎(chǔ)，這是會計教學(xué)的首要任務(wù)。而目前的情況是教師仍占據(jù)著“主導(dǎo)地位”，表現(xiàn)為以單純的理論講授為基礎(chǔ)，輔以實踐教學(xué)，這種以“結(jié)果、教材、教師為中心”的教學(xué)取向，沒有給學(xué)生足夠的機會去實踐，學(xué)生不能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何解決實際問題，沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。以分組實踐為例，雖然教材上面面俱到地羅列出實踐目的、實踐原理、操作步驟和注意事項等，但在實踐課上教師還是要花費相當(dāng)長的時間進行講解，學(xué)生再按照既定的操作步驟跟著教師簡單地“互動”幾下，產(chǎn)生幾個結(jié)果數(shù)據(jù)，本次會計實踐課就算“圓滿”完成了。這種“流水線”式的教學(xué)模式其教學(xué)效果不言而喻，因為是組內(nèi)的學(xué)生進行合作，難免會出現(xiàn)一些學(xué)生只看不動，更談不上主動思考、積極拓展了，最終囿于固有的思維定勢，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.4實踐教學(xué)評價體系不完善

會計實踐教學(xué)評價體系是與學(xué)生的技能掌握和他們未來的就業(yè)質(zhì)量直接相關(guān)的，現(xiàn)代社會用人單位不僅要求應(yīng)聘人員具有相應(yīng)的文憑和職業(yè)資格，更看重求職者的綜合職業(yè)素養(yǎng)，而卷面考試成績優(yōu)秀只代表理論知識掌握得比較扎實，并不意味著如溝通能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等很難用傳統(tǒng)的量化考試方式測驗出來的其他因素。當(dāng)前很多中職學(xué)校會計專業(yè)的考核方式仍使用卷面考試方式，考試題型固定而呆板，缺乏對實踐能力的考核，這種注重卷面成績的考核實質(zhì)上只評價了學(xué)生的記憶能力，忽視了對學(xué)生的應(yīng)用能力的評價。在這種評價方式的影響下，教師對學(xué)生在實訓(xùn)過程中的態(tài)度、情感和能力表現(xiàn)等方面不可能面面俱到，甚至?xí)惺H，這就會嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會計的業(yè)務(wù)流程包括憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制和稅務(wù)的申報等諸多內(nèi)容，它是一門綜合性的學(xué)科，傳統(tǒng)的卷面理論考試很難全面評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平。

1.5校內(nèi)、校外實踐教學(xué)環(huán)境欠佳

校內(nèi)環(huán)境包括手工會計模擬室、電算會計模擬室、點鈔室及模擬銀行等。當(dāng)前一些中職學(xué)校由于經(jīng)費有限及學(xué)生規(guī)模較大，學(xué)生每周到會計實訓(xùn)室進行會計電算化實訓(xùn)的時間很短，大部分時間是在教室進行手工模擬實訓(xùn)，這種校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生，無法理解電算化會計的基本原理，他們甚至以為會計電算化就是簡單地用電腦來代替手工記賬，這嚴重影響了學(xué)生在當(dāng)前信息化時代對會計信息的掌握，而這正是他們以后就業(yè)所必需的。同時，由于學(xué)生數(shù)量較多，對口實習(xí)單位較少，很難把全部學(xué)生都安排到相應(yīng)崗位去實習(xí)，尤其是從中小企業(yè)的實習(xí)生接受數(shù)量來看，一般每個企業(yè)只能接收一二個實習(xí)生。即使安排到了這些企業(yè)的學(xué)生，由于會計工作崗位匯集了企業(yè)最多的商業(yè)信息，而對這些商業(yè)信息一般都需要采取保密措施，很多單位為了避免信息的外泄及會計資料出錯，一般不會讓實習(xí)生做具體的會計工作，實習(xí)生通過只是做一些諸如文字處理、資料打印之類的瑣碎工作。

2　改進中職會計實踐教學(xué)的策略

由于存在以上影響中職會計實踐教學(xué)效果的不利因素，導(dǎo)致中職生在畢業(yè)時由于技能沒有達到用人單位的要求，在面對用人單位的技能考核時狀況百出，與自己喜歡的工作擦肩而過。即使有些學(xué)生饒幸進到心儀的企業(yè)上班，但在工作時隔三差五犯錯也會讓企業(yè)蒙受損失，經(jīng)常會遭到用人單位的辭退，同時也損害了學(xué)校的形象。本文通過對會計實踐教學(xué)的調(diào)查研究，針對上文中出現(xiàn)的這些問題，提出以下改進實踐教學(xué)的措施。

2.1加強“雙師型”教師的培養(yǎng)

中職生畢業(yè)后一般都是直接走上工作崗位的，這要求他們在校期間務(wù)必要把在工作中所要用到的技能學(xué)透、練透，這種注重技能的教育對教師提出了更高要求，除了要求他們具有扎實的專業(yè)理論知識之外，還要擁有較強的實踐操作能力，因此加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)很有必要。一是學(xué)校要采取措施，鼓勵會計教師成為“雙師型”教師。中職學(xué)校需要的是名副其實的“雙師型”教師，而不是手里拿著資格證書但只會“紙上談兵”的“雙師”，因此應(yīng)注意對“雙師”的考核與鑒定不能只看“資格”和“職稱”，還要看其是否有在企業(yè)從事相關(guān)工作的履歷，且時間不能太短一般要在兩年以上。二是定期組織“雙師型”會計教師到工廠企業(yè)或會計師事務(wù)所進行頂崗實踐。學(xué)校可與一些工廠企業(yè)或會計師務(wù)事務(wù)所建立長期的、穩(wěn)定的業(yè)務(wù)合作關(guān)系，鼓勵會計專業(yè)教師在業(yè)余時間從事會計兼職工作，這看起來與大部分事業(yè)單位反對兼職相矛盾，但專業(yè)課教師應(yīng)區(qū)別對待。三是充實兼職教師隊伍。在西方發(fā)達國家兼職教師具有舉足輕重的作用，他們在教師中占有很大比例，相比而言我國學(xué)校招聘兼職教師時，大多是因為減輕教師的教學(xué)壓力才不得已為之，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念對兼職教師“區(qū)別對待”，想方設(shè)法讓兼職教師（包括會計師事務(wù)所的從業(yè)人員或是企業(yè)的財務(wù)負責(zé)人）也參與到學(xué)校的建設(shè)中來，改變兼職教師“上課來下課走”的“打工”狀態(tài)。

2.2建立和完善理論與實踐相結(jié)合的會計教學(xué)體系

應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，建立和完善理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。在處理實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系時，應(yīng)將專業(yè)理論知識納入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用理論推動實踐、實踐驗證理論、重點提高動手能力的綜合策略，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互依賴、相互融合、互相促進，使實踐教學(xué)融于會計專業(yè)教學(xué)的全過程當(dāng)中。同時以專業(yè)實踐活動為中心，以學(xué)生掌握技能為目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)一。同時，要科學(xué)制訂教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃方面，要結(jié)合會計專業(yè)重技能、重動手能力的特點，堅持理論知識儲備為實踐技能服務(wù)，學(xué)習(xí)理論知識以“夠用”為標準。在制訂教學(xué)計劃時，要盡量加大實踐、實訓(xùn)課時，同時，每一個學(xué)習(xí)階段均應(yīng)安排相應(yīng)的實踐課，實行教中做、做中學(xué)，將實訓(xùn)穿插在相關(guān)專業(yè)知識的教學(xué)中，通過單項和綜合實訓(xùn)鞏固檢驗學(xué)生崗位技能。最后，開發(fā)內(nèi)容合適的校本教材也十分重要。針對現(xiàn)有教材針對性差的問題，組織教師開發(fā)適合本校學(xué)生特點和本地區(qū)經(jīng)濟特色的校本教材。并以開發(fā)校本教材為契機，組織教師深入到企業(yè)當(dāng)中，針對學(xué)生今后的工作崗位需求確定實訓(xùn)項目。同時以“夠用”和“必須”為原則，對原有的教材內(nèi)容去粗取精、去偽存真，突出實際操作技能，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)來整合教學(xué)內(nèi)容，按照循序漸進的原則來安排課程內(nèi)容，并且內(nèi)容要有高度的仿真性。

2.3實施“引導(dǎo)—探索—實踐—掌握”四段式會計實踐教學(xué)模式

教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)方法和手段，探索會計實踐教學(xué)的新模式，努力把驗證性實踐改變?yōu)樘剿餍詫嵺`，把先演示后實踐改變?yōu)檫呏v解邊實踐。總之，以實踐教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新為宗旨，使學(xué)生通過實踐達到對會計基本技能的熟練掌握和正確使用，提高他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。以“引導(dǎo)—探索—實踐—掌握”四段式實踐教學(xué)模式為例，這種模式可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。教師在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，正確指導(dǎo)且大膽放手讓學(xué)生主動積極地參與會計實踐，思路讓學(xué)生想、疑難讓學(xué)生議、錯誤讓學(xué)生思，通過這個探索的過程充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，變單向的信息傳遞為雙向的信息互動。在學(xué)生的探索實踐中，教師為了減少學(xué)生的盲目性，應(yīng)不失時機地指出會計實踐過程中的重點、難點和關(guān)鍵之處，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。多年來的教學(xué)實踐顯示，讓學(xué)生在“做”中掌握知識，是有效獲取知識的結(jié)晶，對已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果同樣能得到相同的結(jié)論。由此可見，會計教師改革自己傳統(tǒng)的、低效的教學(xué)模式刻不容緩，要一改實踐課就是“教師演示+學(xué)生跟做”的刻板做法，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。

2.4轉(zhuǎn)變“重結(jié)果、輕過程”的考核方式

會計實踐教學(xué)評價體系要改變傳統(tǒng)的理論考試式的終結(jié)性評價，采用更加科學(xué)的評價體系。首先，在會計實訓(xùn)課程中，應(yīng)要求學(xué)生輪換崗位完成某個企業(yè)的某段時間的一整套經(jīng)濟業(yè)務(wù)，然而在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時，不能僅局限于學(xué)生最終的實訓(xùn)作品和實訓(xùn)報告等，忽視了對學(xué)生實訓(xùn)過程的考評，這不是對學(xué)生實踐能力的科學(xué)評價。同時，在評價過程中，應(yīng)將教師考核、小組內(nèi)部考核和學(xué)生自評三管齊下，評價要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、動手能力、團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新協(xié)作精神等幾個維度來進行。其次，為了及時掌握學(xué)生的實習(xí)效果、檢驗學(xué)生的實踐水平，中職學(xué)校應(yīng)積極建立全面的學(xué)生校外實習(xí)結(jié)果反饋機制。一是學(xué)校應(yīng)與實習(xí)單位建立長期的合作關(guān)系，并建立導(dǎo)師評價機制，將學(xué)生的實習(xí)結(jié)果及時反饋給學(xué)校的教師，教師再根據(jù)學(xué)生的實習(xí)結(jié)果對學(xué)生進行專門指導(dǎo)，提高學(xué)生的實踐能力；二是需要建立師生互動機制，學(xué)生在實習(xí)工作過程中遇到疑難問題應(yīng)及時與教師聯(lián)系，尋求教師的指導(dǎo)和幫助；三是要建立師生互評機制，讓學(xué)生評價教師在實習(xí)過程中的指導(dǎo)，這樣既可幫助學(xué)校了解教師的教學(xué)情況，還能避免教師在實習(xí)指導(dǎo)過程中產(chǎn)生工作惰性。

2.5科學(xué)設(shè)計會計實踐教學(xué)的環(huán)境

會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境主要由兩個部分構(gòu)成：教學(xué)環(huán)境及就業(yè)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境主要是指包含實踐教學(xué)內(nèi)容、手段及設(shè)施等在內(nèi)的校內(nèi)教育環(huán)境，良好的教學(xué)環(huán)境是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保障，并有利于學(xué)生的健康成長，直接影響學(xué)生素質(zhì)的高低，而培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生又會對就業(yè)產(chǎn)生積極影響。因此首先要強加校內(nèi)會計實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，在有先進的硬件保障的基礎(chǔ)上，努力提供仿真度高的學(xué)生實訓(xùn)場所，如設(shè)置模擬銀行和模擬超市等實訓(xùn)場地，讓學(xué)生身臨其境鞏固學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)的成果；其次要強化電算化軟件的針對性。如學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的能力和特點，并根據(jù)學(xué)生的就業(yè)出路，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中豐富和加強收銀員和小企業(yè)會計等的設(shè)置等。而就業(yè)環(huán)境主要是指校外實習(xí)環(huán)境，校外實習(xí)可分為兩個方面，一方面，加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，將企業(yè)需要完成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理、分析和匯總等工作讓學(xué)生來幫助完成，這樣既解決了企業(yè)的人手短缺問題并降低了經(jīng)營成本，同時又為學(xué)生提供了解決實際問題的機會。另一方面，可直接安排學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中了解企業(yè)會計工作的真實運作狀況，切實有效地提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

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［收稿日期］2015-11-24

［中圖分類號］G712；F230-4

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673-0194(2016)02-0252-03

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.02.193