孟 萌/北方機電工業(yè)學校

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談職業(yè)學校美術教學的誤區(qū)

孟 萌/北方機電工業(yè)學校

【摘 要】職校美術教學存在一些誤區(qū)，如“泛性式”教學法；“學生中心主義”教學法；“主觀經(jīng)驗”教學法；“學科為本”教學法等。這些誤區(qū)的出現(xiàn)有多方面的原因。要針對這些原因進行教學改革，從而走出誤區(qū)。

【關鍵詞】職業(yè)教育；教學；教師；學生；課堂教學

隨著社會日新月異的發(fā)展，國家把大力發(fā)展職業(yè)教育提到了重要的議事日程上來，并加大了扶持力度，職業(yè)教育的前景可謂廣闊而光明。然而，在職教領域的職校，卻有著多重的發(fā)展困擾，學校生源的復雜性、管理的棘手性以及教師資源配置的不合理性，加之部分教師不能理性的總結吸取和研究指導等等，這些導致在教育教學過程中暴露出了很多問題?，F(xiàn)就職校美術教學過程中的一些誤區(qū)談些自己的看法。

誤區(qū)之一：“泛性式”教學法

有人認為管理得太多，教法太具體化反而會限制學生的思維和個性發(fā)展。因此，一些教師過分強調感性和直覺，面對學生的各類作業(yè)，總是以“感覺”概括一切，以“感覺好壞”定終身，不究其因，又不能“道出個所以然來”。令學生苦悟其詞，而不得要領，這顯然加重了學生學習的難度，同時也影響了正常的教學進度和教學效果。

誤區(qū)之二：“學生中心主義”教學法

他們視學生為“上帝”，以體現(xiàn)學生的地位。這固然不錯。但卻過分強調了其高于一切的神圣和不可約束性，對其寵愛有加，惟恐照顧不周，致使教學上出現(xiàn)“皮軟”現(xiàn)象，教師不采取措施甚至不敢觸及，僅僅只抓表面考核，而淡化了教學和管理的實效，造成學生的學習方式和行為規(guī)范在日益膨脹地向畸形發(fā)展。

誤區(qū)之三：“主觀經(jīng)驗”教學法

某些教師急于出成績，以自己所謂的“經(jīng)驗”來宣揚其“教學成效”和“教學才能”。促使學生走捷徑，出效果，毫不顧忌學生的感受和個體的差異，讓美術教學違背了學生的生活體驗，這是極端的“個人主義”和“經(jīng)驗主義”在他們中的泛濫。這種錯誤做法，不僅束縛了學生思維的拓展，更是扼殺了他們的創(chuàng)造力和個性的發(fā)揮。也是同科學的教育教學規(guī)律以及美術的基本原則和發(fā)展目標背道而馳的。

誤區(qū)之四：“學科為本”教學法

有些教師一味尊重傳統(tǒng)，過于在意對美術專業(yè)知識和技能的傳授。他們只重教學結果，不看教學過程，不因材施教，不隨機應變地組織課堂教學，學生無法去發(fā)現(xiàn)感受其美，更不能展開自己的想像，自由發(fā)表個人的見解。這就是作為繪畫基礎技能課訓練單軌運行所導致的失衡現(xiàn)象，是不切實際的固步自封和盲目尊崇，是自以為是“放之四海而皆準”獨斷理念的扭曲和滋長。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因有四。

第一，無視受教育對象-學生。因為他們的理解能力、判斷能力、學習能力等方面的個人經(jīng)驗的有限，尤其對美術的認識正由情感行為向意志行為轉變。為此，教師應給他們正確的引導，教給他們適宜的學習方法并采取有效的措施，易于學生接受和掌握。例如，在色彩教學中，老師會提到“協(xié)調”，教師不妨由此展開分析，講音樂中旋律節(jié)奏的協(xié)調，講我們社會生活中環(huán)境保護、人與自然的協(xié)調，聯(lián)系到學生中學習、生活、人際關系的協(xié)調等，同時可采用圖片和音樂欣賞，讓學生先對作品說出自己的想法和感受，通過優(yōu)劣對比，設置問題并逐層分析，進而得出協(xié)調的原因和表現(xiàn)要素。教師有必要針對實物給予示范操作，也使抽象的概念變得清晰直觀，學生通過耳聞目睹和心腦感觸為一體的貼身體驗，找到了差距和解決問題的辦法。既調動了學生參與的熱情又激發(fā)他們對問題的主動思考，同時也增強了師生溝通，充分發(fā)揮了“雙邊活動”的優(yōu)勢。

第二，教師定位不清。一些教師只顧投其所好專心自己的創(chuàng)作，以技法代替教法，以為畫得好就教得好，認為經(jīng)驗就是真理。與之相反，一些則只會不著邊際的泛泛而談，從不肯動手示范，或者故弄玄虛、云里霧去、令人費解。譬如，作畫中提到“形式感”的問題，基實這是一個含量很大的概念。教師就不能含糊其辭地加以個人渲染或作主觀臆斷，而應從作者的內(nèi)心情感入手，就表現(xiàn)組織語言、氣氛烘托、構圖立意，技法流露等方面所做的藝術處理進行系統(tǒng)講解，同時可借助范畫、視頻資料或現(xiàn)場演示等有效手段，使原本抽象的東西傾刻間變得生動鮮活起來。它既提高了學生的藝術鑒賞力和審美修養(yǎng)，也有效促進了學生感知能力和思維的開發(fā)。學生的印象深刻了，學習的自信確立了，教學效果自然也就理想了，也只有這樣，學生才會真正“尊其師而信其道也”。

第三，思想觀念陳舊。要大膽突破已有的常規(guī)教學必須摒棄陳舊觀念、開拓視野、解放思想，依照職教特點和專業(yè)實際，確立科學發(fā)展的和諧教育教學理念，在教學效率和學生出口質量上尋求出路。教師要加強業(yè)務學習和實踐性教學，不斷更新觀念，提高自身修養(yǎng)。采用靈活多樣的教學法，不拘泥于形式，以滿足不同層次學生的需要，給學生充分展示自己的空間，真正讓他們在廣泛的文化情境中認識和學習美術。另外，可以抽出課外時間，有效地開展第二興趣活動小組，依據(jù)學生的愛好開設書法、國畫、剪紙、攝影、雕刻、工藝制作等相關學科，努力施展自身過硬的專業(yè)技能和淵博學識，振奮學生的藝術情趣以及對藝術目標的追求。

第四，職業(yè)道德和職業(yè)理想貧乏。職業(yè)道德和職業(yè)理想既是作為教師的行為準則，也是對職業(yè)信念境界的高層要求，更是體現(xiàn)教師對職業(yè)的態(tài)度和責任。然而某些教師不思進取、唯利是圖、安逸享樂、敷衍了事。對工作不鉆研不總結，得過且過；對學生不熱心不耐心、任其所為。這種心無教育事業(yè)、心無學生，不負責任的做法，不僅害已、害社會更是毀了學生的美好前途。作為教育戰(zhàn)線上的教師，應該好好捫心自問一下，自己曾做過什么，做得怎樣，付出多少，效果究竟如何等等。我想既然選擇了教師，就該為教育事業(yè)做點閃光的事情，縱使得不到任何回報，但只要拿心做事，就不去后悔什么，“拿得一顆心來，不帶半根草去”，這既是我們所缺失的，也正是我們所追求的。

除此之外，還有其它一些不容忽視的不合理因素。主要體現(xiàn)在教學設施，教學管理和教師資源配置等方面。另外就是職校美術課程設置的不合理，缺乏相應的輔助課介入，如美術欣賞、藝術講座（包括音樂、影視、書法、民間工藝等）中外美術及其他藝術形式的簡史，實習課及社會展示等都未能開設，這無疑給學生綜合素質的開發(fā)帶來不利的影響。因此，教師更應當注意搜集相關資料，并將它們及時地滲透到課堂教學中，同時要求學生學會欣賞和閱讀，學會交流感受，還應會將不同學科的學習聯(lián)系起來，將生活現(xiàn)象，社會現(xiàn)象與課堂教學聯(lián)系起來，激發(fā)學生用畫筆表達自己對外界的看法和思考，培養(yǎng)他們成為個性豐富的人，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]鮑東輝.警惕當前美術課改實踐的幾種形式主義傾向[J].中國美術教育.2004年第4期第14頁.

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