王婷婷，李 軍

我國(guó)高中慕課教學(xué)改革淺談——以上海高中慕課教學(xué)為例

王婷婷，李 軍

慕課教學(xué)形式自2013年引入我國(guó)以來(lái)，迅速在教育界產(chǎn)生重大影響。一些高校慕課教學(xué)平臺(tái)紛紛建立，高校慕課教學(xué)改革已然成風(fēng)。傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)形式在慕課教學(xué)形式的沖擊下，也開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)化、慕課式的教學(xué)改革。上海市高中階段慕課教學(xué)形式改革即是如此。但慕課教學(xué)形式在實(shí)施過(guò)程中，如何更貼近我國(guó)中學(xué)教育現(xiàn)狀，如何發(fā)揮更大更好的作用，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

慕課；上海；高中教學(xué)改革；可持續(xù)發(fā)展

慕課作為一種大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)教學(xué)形式，在我國(guó)一些高校得到了很好的發(fā)展與推廣，這種教育模式自2013年以來(lái)在中國(guó)的初高中教育中也掀起一股潮流。然而這一股潮流到底是會(huì)徹底改變中國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，還是僅僅是一股不能持續(xù)的潮流，還有待于我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)觀(guān)察和思考。

在慕課形式的沖擊下，各地方中學(xué)教學(xué)管理與教學(xué)單位紛紛嘗試建立新型慕課教學(xué)平臺(tái)。上海市建立了兩個(gè)大型的高中慕課平臺(tái)：C20慕課聯(lián)盟和上海高中慕課平臺(tái)，本文即以上海高中慕課平臺(tái)為例分析我國(guó)高中階段慕課教育形式的發(fā)展?fàn)顩r。

一、上海高中名校慕課平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀

上海高中名校慕課教學(xué)平臺(tái)由上海市教育委員會(huì)主辦，于2016年2月17日上線(xiàn)試運(yùn)行。這是一個(gè)面向所有初高中學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)、特色拓展型和研究型課程資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。上海教育部門(mén)表示，將通過(guò)1-2年時(shí)間，建成一定規(guī)模的適用于中學(xué)生的優(yōu)質(zhì)、特色、多樣的拓展型和研究課程資源，推進(jìn)普通高中特色多樣發(fā)展。

（一）學(xué)生參與情況

上海市初高中學(xué)生可用學(xué)籍號(hào)或身份證號(hào)登錄平臺(tái)注冊(cè)、瀏覽課程信息和選擇感興趣的課程，從該年3月5日起每逢周末和寒暑假，學(xué)生可根據(jù)自己的選擇進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。截止于2016年5 月23日，上海市高中名校慕課已結(jié)束9門(mén)課程，共有11222人參與學(xué)習(xí)；正在開(kāi)課的17門(mén)課程有965911人參與；尚未開(kāi)課的有一門(mén)，已有138人報(bào)名。這些數(shù)據(jù)顯示了慕課在上海高中得到許多學(xué)生的認(rèn)可與接受，表明了慕課教育模式的價(jià)值，可以為學(xué)生所用。

（二）教師參與情況

參與提供課程的有單個(gè)教師也有合作團(tuán)隊(duì)，例如：團(tuán)隊(duì)有華師大二附中的特級(jí)教師團(tuán)隊(duì)、科研輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，交大附中STEM實(shí)驗(yàn)中心；個(gè)人有復(fù)旦附中的廖莎莎、吳強(qiáng)，上海中學(xué)的MarkSeeley、王家祥等。精英級(jí)的教師隊(duì)伍為慕課在上海教育界的發(fā)展提供了強(qiáng)力保障，為學(xué)生提供了更多的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（三）提供課程情況

首批課程由上海中學(xué)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)4所學(xué)校打造推出，系4校成熟的特色課程。截至目前，平臺(tái)共上線(xiàn)課程27門(mén)，涵蓋了語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐7個(gè)領(lǐng)域。

（四）教學(xué)考核認(rèn)證

其考核結(jié)果及成績(jī)認(rèn)定以慕課證書(shū)為主。慕課證書(shū)是一種在綜合考察學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、堅(jiān)持精神、合作精神與網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范方面的表現(xiàn)后，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)的認(rèn)定和證明。當(dāng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課程學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)滿(mǎn)足了開(kāi)課學(xué)校對(duì)證書(shū)獲取要求后，即可獲得由課程授課教師簽名、高中學(xué)校認(rèn)證和發(fā)放的證書(shū)。

慕課模式打破了傳統(tǒng)的課堂模式，突破了教育的時(shí)空限制，給了師生更多的教學(xué)自主性。其持續(xù)多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了幫助；其多元化的反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制可以及時(shí)有效地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。然而慕課的發(fā)展也存在著阻力，我們要做的就是尋找慕課發(fā)展的可持續(xù)之路。

二、上海市高中階段慕課教學(xué)推廣中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足

據(jù)英國(guó)《泰晤士高等教育》的一份調(diào)查報(bào)告顯示，慕課的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面往往會(huì)變得較為被動(dòng)。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期顯示出充分的學(xué)習(xí)熱情，以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；然而隨著學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行與課程內(nèi)容、種類(lèi)的增加，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也變成了只為拿到結(jié)業(yè)證書(shū)，失去了參加慕課的初衷。這些問(wèn)題的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性不足以及慕課模式下學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督分不開(kāi)。目前雖然我國(guó)在高中階段大力推廣素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的壓力仍然存在。正常上課期間，由于有老師的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生尚能按質(zhì)按量完成學(xué)業(yè)任務(wù)；但是在節(jié)假日等課余時(shí)間里，由于缺少老師的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性往往難以保持，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。尤其是在慕課這種自由性極高的教學(xué)形式中，學(xué)生因自主性不足而難以完成課程教學(xué)的問(wèn)題就更加突出了。

（二）學(xué)生課程選擇出現(xiàn)問(wèn)題

目前上海高中名校慕課平臺(tái)上總課程量27個(gè)，已開(kāi)課課程包括語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐7個(gè)，涉及的課程種類(lèi)較多，而且每門(mén)課程內(nèi)部又分成多個(gè)模塊。例如其中語(yǔ)言文學(xué)就包括語(yǔ)種、文學(xué)種類(lèi)、寫(xiě)作等多個(gè)模塊，這些模塊內(nèi)部又有細(xì)分。這些對(duì)于那些沒(méi)有明確選擇的學(xué)生來(lái)說(shuō)信息量過(guò)大，不利于學(xué)生做出最有利于自己的選擇。因此在學(xué)生確認(rèn)參加慕課學(xué)習(xí)前，做好課程選擇輔導(dǎo)服務(wù)十分重要。

（三）教師教學(xué)壓力的增加

慕課項(xiàng)目的開(kāi)展為教師的教育教學(xué)工作提出了新的要求，要求參與教學(xué)的教師必須順應(yīng)時(shí)代和科技的進(jìn)步。既要提高自己的教學(xué)水平，又要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)；既要對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)慕課上所有選修自己課程的學(xué)生負(fù)責(zé)。這些要求無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。而且從目前的慕課教學(xué)模式來(lái)看，基本上都是教師引導(dǎo)型。教師除了制作授課視頻，還需要參與和引導(dǎo)學(xué)員之間的交流互動(dòng)，設(shè)計(jì)課業(yè)任務(wù)，課后還得及時(shí)反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)習(xí)情況提出改進(jìn)意見(jiàn)。尤其對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，平時(shí)教學(xué)、監(jiān)考、閱卷等任務(wù)就很重，現(xiàn)在又增加了慕課教學(xué)，這無(wú)疑大大加重了高中教師的壓力。

（四）慕課模式本身的非營(yíng)利性導(dǎo)致的問(wèn)題

慕課作為一種大規(guī)模開(kāi)放的免費(fèi)課程教學(xué)模式，其宗旨是非營(yíng)利性的，但平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)營(yíng)都需要成本投入。這就需要教育主管部門(mén)和慕課教學(xué)平臺(tái)自身加以籌措。但隨著教學(xué)范圍擴(kuò)大，成本問(wèn)題必將越來(lái)越突出。這對(duì)慕課的參與者學(xué)生、教師、教學(xué)主管部門(mén)和運(yùn)營(yíng)商都將會(huì)帶來(lái)更多的壓力。如何化解，成了阻擋慕課教學(xué)平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、實(shí)現(xiàn)高中慕課教學(xué)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高中慕課教學(xué)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展，需要從學(xué)生、教師、模式本身等方面統(tǒng)籌處理。

（一）讓慕課學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣

慕課教育作為一種新的教育教學(xué)模式，在高中推廣時(shí)需要遵循素質(zhì)教育“以人為本”的基本內(nèi)涵，要以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展為本。因此針對(duì)高中學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)自主性不足的問(wèn)題，不光要求老師在寒暑假期間傳授學(xué)生知識(shí)，豐富教育教學(xué)方式，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；還要幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念，始終保持學(xué)習(xí)的熱情，讓慕課學(xué)習(xí)成為他們的一個(gè)樂(lè)趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。只有這樣，才能保持高中慕課推廣的初衷，實(shí)現(xiàn)高中慕課教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）讓慕課學(xué)習(xí)成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的搖籃

慕課課程的多樣化教學(xué)內(nèi)容與課程為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供多種可能。因此高中生在寒暑假制定課程規(guī)劃的時(shí)候，要根據(jù)自己的個(gè)性化需求做出針對(duì)性的選擇，愛(ài)好什么學(xué)什么，而不是盲目選擇。此時(shí)，最好是請(qǐng)教班主任，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最為了解，學(xué)生哪方面不足，對(duì)哪方面感興趣，老師都可以提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。這樣的話(huà)，對(duì)那些盲目選擇或者選擇困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以更好地利用慕課教學(xué)平臺(tái)來(lái)提升自己了。

（三）舒緩授課教師壓力

素質(zhì)教育本身即要求教師必須不斷更新觀(guān)念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。慕課教育作為一種新的素質(zhì)教育模式，對(duì)參與慕課教學(xué)的教師提出了新要求，也增加了新壓力。如何緩解教學(xué)壓力，把壓力變成促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，筆者認(rèn)為，作為教學(xué)管理部門(mén)的學(xué)校要為授課教師提供一定的人力、物力，甚至財(cái)力的支持。因?yàn)槟秸n課程建設(shè)，本身即是一個(gè)系統(tǒng)的課程建設(shè)工程，從前期視頻制作，到課程教授，再到后期的學(xué)習(xí)效果反饋，將會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力。因此，校方給予系統(tǒng)的幫助對(duì)教師實(shí)際工作中的效率與積極性的提高至關(guān)重要。

（四）拓展收入來(lái)源，保持慕課平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展

作為非營(yíng)利性的慕課教育模式，慕課平臺(tái)既要向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又要保證授課教師的正常權(quán)益，這些都需要大量的成本投入。在盈利模式尚不明朗的情況下，現(xiàn)有教學(xué)主管部門(mén)可以予以一定的支持，風(fēng)投愛(ài)好者也可以提供一定的資本支持。但是如果盈利模式持續(xù)不明朗，慕課教學(xué)平臺(tái)難以實(shí)現(xiàn)自我生存甚至盈利的情況下，其逐漸萎縮、甚至最終消失也是可以預(yù)見(jiàn)的。

所以，作為慕課教學(xué)平臺(tái)，不僅需要保持現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分提供，還需要不斷拓展盈利來(lái)源?；蛞詮V告，或以精細(xì)化、個(gè)性化有償教學(xué)作為補(bǔ)充，或以學(xué)習(xí)考核有償認(rèn)證等形式，或者繼續(xù)沿用現(xiàn)有模式，但逐漸加入有償增值服務(wù)，形成自身的盈利模式。總之，如果不能解決盈利和自我生存的難題，慕課教學(xué)平臺(tái)將很難持續(xù)發(fā)展下去。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課教學(xué)形式在高中階段的推廣，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)高中階段素質(zhì)教育的發(fā)展，但是其自身的問(wèn)題也使得它在推廣的過(guò)程當(dāng)中遇到重重阻力。慕課在中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)用還需要慢慢去摸索，從不同的方面提高和加強(qiáng)。至于未來(lái)慕課到底給中國(guó)的素質(zhì)教育帶來(lái)什么，只能讓時(shí)間告訴我們。

［1］［2］［3］搜狐教育綜合《四大名校特色課程網(wǎng)上看！“上海市高中名校慕課平臺(tái)”來(lái)了！》--http://learning.sohu.com/20160218/n437805809. shtml.

［4］上海市高中名校慕課平臺(tái)--http://gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index. action.

［5］李金燕.“慕課”視野下成人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，12（4）.

王婷婷，女，安徽宣城人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院2013級(jí)新聞學(xué)；

李軍，男，安徽蒙城人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院新聞系講師，碩士，研究方向：新聞教育。

G642

A

1008-4428（2016）10-163-02

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“慕課熱潮下地方性高校教師角色定位研究”（項(xiàng)目編號(hào)：acjyyb2015130）。